幼兒英語教學中的情感教育

汪小紅

情感是影響幼兒形成健康人格的重要因素,良好的情感能激發出濃厚的興趣,進而轉化為學習的動力和內驅力。幼兒英語教學過程不僅是知識的傳授過程,也是師生深化、交流情感的過程。美國教育學家布盧姆說:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習得更加輕松,更加迅速?！狈e極學習英語的過程就是智力因素和情感因素協調發展的過程。如果把學生的“智商”和“情商”作一個比喻,“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分。在教學過程中注重對幼兒“情商”的培養,設法挖掘出幼兒的“情商”,使其認知因素和情感因素得到和諧統一,就能進一步增強英語教學效果,真正提高幼兒的英語水平。本學期,筆者在開展英語活動時以情感教育為主要出發點,做了一些有益的探索,并取得了一定的實效。

一、 寓教于樂,引發興趣

“興趣是最好的老師”。教師應盡量激發幼兒的學習興趣,讓幼兒帶著快樂的情緒去學習知識,變求知為一種快樂的事情,以此獲得情感的滿足。在幼兒園階段,英語教學的主要目的就是激發幼兒對英語的興趣,使幼兒敢于大膽開口,獲得一些英語的感性知識,打下較好的語音基礎,養成良好的學習習慣。

(一)以游戲貫穿始終,教師全情投入

在每一次英語活動中,筆者都會為幼兒創設一個或幾個有趣、合理、連貫的游戲情境來開展教學,利用游戲貫穿始終,讓孩子玩得開心、學得輕松。另外,注重英語活動的趣味性并不是每次活動都要準備大量的游戲,最關鍵的是教師要全身心投入進去。在活動中,和孩子一起模仿動物叫聲、學做鬼臉,一起在地上摸、爬、滾、打,和他們一起興奮、尖叫等。這個時候,孩子們感覺到在他們身邊的不是老師,而是他們的同伴,一個可以感受到他們快樂、開心的伙伴。

(二)采用多種教學方法,注意動靜交替

活潑好動是孩子的天性,但如果一味地動,幼兒會一直處于興奮狀態,無法安心學到老師所要傳授的知識點上;如果只是一味地安靜,又違背了孩子的天性,難以激發他們的興趣。因此老師應靈活掌握情況,注意動靜交替。比如學習了顏色之后,可以讓孩子動手畫一畫;學習了動物之后,可以聽一聽有關它們的故事等等。

二、寓教于愛,滲透情感

在幼兒園開展英語教學的工作中,筆者認為教材的選擇很重要、教學方法的實施很重要、教學手段的運用也重要,但起到最關鍵作用的是實施英語教學的人,即教師本身。幼兒往往會因為喜歡你而愛上了英語這門學科?！敖藤F情深”,教師的情感對孩子來說是一種信息,這種信息能調動他們積極的、良性的情緒,促進孩子更好地發展。有感情還會增加教學的魅力,在濃郁的情感氛圍中,往往會收到預想不到的效果。

(一)老師自我調適良好,保持情緒穩定積極

首先教師對教學效果要有合理的期待,注重因材施教。幼兒學習語言是有個別差異的,承認這種差異才會讓老師的心理獲得平衡并使幼兒在原有的基礎上獲得提高。我班幼兒的家庭情況、生活環境各不相同,在英語活動中的反應也隨之不同,所以在目標要求上,我做到心中有數,鼓勵與評價也因人而異,不盲目夸贊,更細心關注有困難或膽小的孩子。使每個人都感到自己的進步,逐步建立自信,撒下興趣的種子。例如在學習新單詞,有些孩子能很快掌握,對于另一部分幼兒我的要求是只要能勇敢地開口了,同樣值得表揚;對于一些英語會話,對有些孩子的要求是能流利、清楚地講出來,而對有些孩子只要他能聽懂,做出反應即可。

其次,教師要時刻保持一顆愛心。加德納的“多元智能理論”給我們的啟示是:每一個孩子都有他自身的超越別人的強項和優勢。因此,即便有的孩子在英語活動中表現得較為沉默、遜色,但筆者堅信他們在其它領域會有出色的表現。因此,我努力做到真誠地愛每一個孩子,堅信他們都是最棒的。當我抱有這種心態的時候,那種無言的愛便會閃現在我的眼神里,流露在我的眉宇間,在我的聲音里響起共鳴,讓我的嘴角掛上微笑。這時,孩子們對我產生了更真誠的信賴和尊敬,變得更積極和主動,獲得意想不到的學習效果。我想這就是愛的神奇力量。

(二)為幼兒創設寬松的心理環境,培養樂觀的態度

在英語活動中,孩子們要接觸大量的英語指令,對于這些指令孩子們都感到陌生和費解。我不給他們任何壓力,對他們的要求是:請你大膽地猜猜看,猜錯了也沒有關系。孩子們一開始是在猜,到了后來,不但理解句子的意思,還會模仿老師的發音和對話,漸漸地學會了完整句和一些簡單的交流用語。

我時刻讓孩子有這樣一種感覺:失敗是被允許的、犯錯誤也是可以的、暫時學不會是正常的。為了強化這一點,在和幼兒玩“Do as I tell you”游戲中,我一改以往的我說孩子做的方法,將游戲變換成“Do as you tell me ”孩子說,我來做。如當他們說“tap you head”時,我會做出跺腳的動作,他們說:“No,No,No!”當我做出轉圈的動作,他們又說:“No,No,No!”緊接著,我以求助的語氣說:“I dontknow,Who can help me ?”孩子們都快樂地伸出小手輕拍頭部,笑著看著我,樂不可支。這時我則抱抱這個,摟摟那個,不停地說:“Oh,thank you ,thank you !”?；顒涌旖Y束時,我誠懇地對他們說:“今天,小朋友們幫了老師一個大忙了,我真高興,你們開心嗎?”“開心!”我接著說:“下次你們遇到困難了,老師也會幫助你們的,而且我也會很開心的!”這種做法,讓他們知道,原來老師也會有不懂的地方,學不會沒什么了不起的,被人幫助和幫助別人同樣是快樂的。

總之,老師要有一雙善于發現的眼睛、一張樂于贊美的嘴巴、一張和藹可親的笑臉,一顆充滿愛和包容的心靈,在這種愛的氛圍里,孩子們才會產生愉快的心理體驗,對老師產生信任、親近、和尊敬,才能打開孩子們的心扉。

三、知情交融,深化感情

教學活動應該是一個知情交流的過程,老師應自覺地在傳授知識、技能的同時,伴以積極的情感,達到以情促知、情知交融的效果。

(一)教師以積極的情感鼓舞感染幼兒

教師在教學中的主導情緒應是快樂的,能通過情感所具有的感染功能,以教師的快樂情緒來影響和引發幼兒的快樂情緒。在每一次活動前,我都盡量不去批評任何人,而是面帶微笑地面對每一個孩子,這樣能使他們敞開心扉,更好地接受知識?；顒又?我會和他們一起盡情歡唱,一起做動作,一起玩,幼兒的情緒一下子就被調動起來,而老師也會被他們所感染?？梢?快樂的情緒不僅對幼兒的學習活動有促進作用,對教師的教學活動也有相應的促進效果,快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。

(二)充分發揮非語言優勢吸引幼兒的情感注意

英語作為第二語言,缺乏的是一種交際環境.這便要求教師盡量多地使用英語,但即使是簡單用語,仍有難度。于是發揮“非語言”優勢,但成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言(手勢、面部表情、眼神、肢體動力)進行恰如其分的補充、配合、修飾,使老師的表情達意易于被幼兒接受。 如學習“slowly and fast”,當我說到“slowly”時,我會挑起眉毛,瞪大眼睛,用夸張的慢動作來表現;當我說到“fast”,便會用極快的速度、滑稽的動作來表現。這樣,孩子們很容易就能區分和理解了。在活動中難免有注意力分散的幼兒,我則用眼神提醒他或不動聲色的走到他的身旁,微笑著朝他輕輕搖搖頭,這樣既不挫傷幼兒的自尊心,又增加師生之間的情感默契,起到了“此時無聲勝有聲”的效果。

(三)教師應充分展示教學內容的情感因素

在英語教學中,往往有許多的小對話、小故事供幼兒表演,而這些對話中也總是含有一定的情感因素,教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來,給幼兒以情感上的感染,使幼兒在認識接受信息的同時,接受相應的情感因素的影響,達到以情生情、以情促知的效果。如在My family活動中,首先請幼兒搜集有關自己家人的資料,增加對他們的了解,在活動中以I love……的句型學習爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的英語名稱,激發幼兒熱愛家人的情感。然后,通過情境表演“This is my family”,讓幼兒進一步體會到自己與家人之間,家人與家人之間的深厚感情。在有主題、有情感的表演中幼兒運用語言的能力得到了很大的提高。

總之,情感是教師和幼兒間的橋梁和潤滑油,是打開孩子們心扉的鑰匙。教師應重視師生交往中的情感因素,充分認識到情感因素在幼兒英語教學中的地位,以自己的良好情感去引發幼兒積極的情感反應。教師要時時注意孩子們情感的變化,消除他們的焦慮情緒,激發其學習英語的興趣,讓孩子們在每次活動中都能感受到愛和快樂,進而促進他們有效地學習。