口語故事式繪畫評價

劉　艷

在組織幼兒繪畫活動時,選擇的主題往往難以照顧到全體幼兒,這就要求在教育的過程中要尊重幼兒的個性化發展的特點。我園開辟的“口語故事式繪畫評價”,其目的就是讓幼兒在自己喜歡的時間、空間,選擇喜歡的繪畫內容、材料、工具,畫出自己滿意的作品,然后將自己的作品通過“口語故事”介紹給老師、同伴等身邊的人,并把它記錄下來。

幼兒繪畫活動是通過手的描繪展現心的世界的活動。格式塔心理學把視覺所經歷的事物的狀態分為物理鏡和心理場兩種。物理鏡是指視覺對象的完全、純粹的客觀存在,這是每個人的視覺都能努力達到的對象;而心理場則是指人的心目中的事物狀態。如果說,物理鏡是一種既定的、客觀的世界,那么,心理場則是充滿了變異和主觀化的天地,它把人的需要、興趣、動機、能力、性格、心境等等心理成分,匯入一種創造的境界。而幼兒意愿畫是他們日常生活經驗的重現;是孩子想象力的結晶;是孩子內心的真實情感的表現、延續與再創造,因而每個兒童的作品都是不同的。單單欣賞幼兒的繪畫作品難以全面了解孩子的真實想法。

案例一:“各種各樣的頭發”的口語故事

“我”類作品:我畫的是我自己,像嗎?(開始正確地認識自己);這個小女孩是不是很可愛,這就是我!(開始正確地認識自己,表現出孩子活潑、開朗、自信的性格)

“同伴”類作品:我姐姐的頭發不是很長,她喜歡扎許多小辮子,跳起舞的時候,可漂亮啦!我畫的是我的好朋友小玉,她喜歡在頭發上扎了好多辮子;我的朋友丹丹,她最喜歡穿裙子了!

“媽媽”類作品:我媽媽生氣的樣子,是不是很兇?我很害怕;這是我的媽媽,因為我做錯事情,她生氣了,我不喜歡她的樣子。(對自己行為反思,也體現對媽媽的教育行為的反思。教育孩子的方法不能粗暴,也告訴成人教育孩子要采用正確的方法);我爸爸在上海工作,我每天和媽媽在家里,我媽媽的頭發很長,長得很好看。

“全家?！鳖愖髌?我喜歡我的爸爸和我的媽媽,我爸爸和媽媽很愛我,我也愛他們,長大了,我也要對他們好!

“集體”類作品: 我們小朋友的節日快到了,我們準備了許多氣球和鮮花,還有唱歌和舞蹈讓小朋友看呢!

幼兒的繪畫作品難以直觀地體現孩子完整而真實的想法,這就需要尋求一種方式,更確切地了解孩子心靈深處。而教師在評價兒童的意愿畫時,應注重孩子的個性差異,要打破教育要求的劃一性,在目標的達成度、時間期限、材料的使用等等都要靈活對待?！翱谡Z故事式繪畫評價”彌補著這一空缺:有了“畫”,幼兒言之有物;又因為言,畫更加鮮活。

皮亞杰認為:學前兒童的知覺處于對自己和經驗不加區分,他們覺得一切事物都與自己一樣具有相同的心理。因而孩子對視覺獲取的對象傾注了極大的情感,所以他們的作品顯現的幼稚、質樸、夸張等特點,凝聚著孩子的觀察、記憶、想象、思維等多種能力的有機整合。但是作為觀眾的我們往往注重較多的是孩子是否認真繪畫;畫面的色彩搭配是否漂亮;作品的形象是否與實物相似等等,而孩子在操作過程中的內容選擇、思路的改變、尋求技能的煩惱、作品中隱藏的內容等等不能付諸畫面的因素,卻又是孩子創造思維的另一火花?！翱谡Z故事式繪畫評價”讓幼兒通過把作品編成故事介紹給別人,有利于讓觀眾更清晰而完整地了解幼兒;也有助于幼兒的交往能力與語言交往能力的培養。

案例二:“美麗的大森林”

在大2班“美麗的大森林”的教育活動中,剛開始,我請幼兒一起觀看圖片展,欣賞《動物世界》中有關森林的動物,孩子就情不自禁地想畫自己喜歡的小動物:“我喜歡跳舞的小猴子”;“我喜歡威武的大老虎”;“我喜歡跑得快的小白兔”等?？吹杰S躍欲欲一試的神情,我倡議“一起來把它們畫出來吧?！甭牭竭@樣的建議,孩子們從操作區拿出自己想要的工具動起來了。一會兒工夫,各種動物活靈活現地展現在我們的面前?？吹胶⒆拥淖髌?我將事先準備的森林的背景圖拿出來,向小朋友介紹:“小朋友們畫的小動物可神氣了,可是我的森林太寂寞了,能把你們的小動物安排到我的森林去做客嗎?”孩子們馬上又忙乎起來:有的拿來剪刀將自己畫的小動物沿著外輪廓線剪下來;有的干脆把作品沿著外輪廓線直接用手撕;有的拿出彩色的紙折出小動物;還有的拿起橡皮泥繼續捏喜歡的小動物,將美麗的大森林布置得非常熱鬧、豐富多彩?？吹阶约旱淖髌氛宫F在背景圖上,孩子們自言自語起來:“今天森林里可熱鬧了,有許多小鳥在比賽唱歌,小喜鵲聲音最好聽”;“我的老虎在做裁判員,如果誰不聽話,我的老虎就站在它的面前,看它還敢不聽話”;“我的孔雀多美呀,它的羽毛展開來像一把大扇子,上面還有美麗的圖案呢”;“我的小兔身體小小的,跑起來的時候可快了,你看,老師的大樹有個洞洞,要是厲害的大老虎來了,我的小兔子就會一下子竄到樹洞里,讓老虎氣得干著急”……孩子在作品完成之后,還覺得意猶未盡,在以后的自由活動時,幼兒還在操作區選擇心儀的材料,產生出一些作品,不時地向同伴或老師推介。

雖然是一幅集體創作的作品,其中涵蓋的教育資源是我們始料未及的。通過孩子的口語交流,讓我們更清晰地了解了孩子的內心情感。改變以往教師拋出話題,讓孩子感受束縛太多,如果選擇不感興趣的話題,幼兒寧可坐在小椅子上,東瞧瞧,西看看,不愿參加到活動中來。而“口語故事式繪畫評價”是幼兒在活動中自由選擇的,因此,孩子樂于此事。孩子談話的話題得到進一步的豐富,讓他們有的說、想說、喜歡說,在潛移默化中獲得口語能力的發展。