課文教學的“突破口”

羅麗珍

一篇課文教學的起始,導入課文的幾句開場白的精心安排,就是導語設計。其目的在于創設良好的教學情境,調動學生學習的積極性,提高教學效率?！昂玫膶дZ像磁石,能把分散的注意力一下子聚攏過來,好的導語又是思想的電光火石,能給學生以啟迪,催人奮進?！盵1]導語的內容可以交代時代背景,教學目的,引發學生學習志趣;或將新舊知識聯系起來,引導學生由已知求未知;或適當強調課文的重要性,引起重視;或提出問題,講點有關趣事,激發學生的思維和興趣;或描繪情景,渲染氣氛,把學生的情緒引到特定的環境中來。導語設計的方式很多,如:提疑問,設懸念,啟迪思索;講故事,說笑話,激發興趣;述評價,引贊語,喚起重視;解題目,講背景,揭示文旨;引詩句,用名言,調動情感等等。[2]下面就導語的設計方式,借鑒經驗豐富的語文教師的經驗,結合自己的教學實踐,談一些感受。

一、提疑問,設懸念,啟迪思索。

有時候,一堂課,就如同一座知識迷宮,要使學生帶著強烈的好奇心去主動地揭示謎底,就得在一開始制造出懸念來“吊”他們的胃口。如《迢迢牽牛星》的導語:“同學們,假如橫在牛郎織女間的不是又寬又深的天河,而是一條又清又淺的小河,但他們仍可望不可及的時候,你能想像得出他們的別離之恨嗎?”又如,《歸園田居》的導語:“古代文人寒窗苦讀,通過金榜題名,出仕,然后實現治國、平天下、濟蒼生的宏偉抱負?？墒菛|晉著名文學家陶淵明,在出仕多年后,毅然與官場決裂,歸隱田園,這是為什么?他歸隱后又是怎樣的生活狀況呢”?[3]這個導語,將疑問的“彩球”拋給學生,緊緊扣住學生的探究之心,使他們產生不學不快之感。采用這種導入方式,能迅速集中學生注意力,進入課文學習狀態。當然,老師在設計疑問時,應注意把握分寸,疑問不可過深,深則激不起思維的火花;疑問不可過淺,淺則流于平庸,令人索然寡味;疑問不可與課文無關,否則學生的注意力無法集中到課文上。

二、講故事,說笑話,激發興趣。

“興趣是最好的老師”。興趣是學生重要的心理成分,是求知的動力,是思維活動的起點。蘇霍姆林斯基說:“課上得有趣,學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考……”因此,引起學生的興趣,抓住他們的心理,就成了導入新課的首要的目的和任務。如在學習《拿來主義》一文前,給學生講一個故事:“在一次會上,法國、俄國、美國、中國四位商人在一起聚會。這時,法國人拿出了白蘭地酒,俄國人拿出伏特加酒,中國人當然拿出了茅臺酒,美國人呢?他拿起酒杯不慌不忙地倒了點伏特加酒,又倒了點白蘭地,最后倒了點茅臺酒,然后告訴大家:‘這就是我們美國的雞尾酒!同學們,你們是否欣賞這位美國人的做法?他的可取之處在哪里呢?”[4]這個導語選用了取他人之長融合成自身特色的美國文化,暗扣“拿來主義”的主旨,同時,故事本身有一定的趣味,符合學生心理特點,很好地誘發學生的學習興趣。再如《林黛玉進賈府》一文,可先向學生介紹“木石前盟”的故事,讓學生急于知道寶黛初會的情景,在翻開書本之前,就對課文內容饒有興味。

三、述評價,引贊語,喚起重視。

選入教科書的許多范文都是作者千錘百煉的精品,字字珠璣,篇篇佳妙,是中國文學乃至世界文學史上的藝術豐碑。有些范文的作者是文壇精英,名垂青史。講授此類課文,可從作品、作者在文學史上的地位入手,一開始便激發學生的崇敬感。如學習李白、杜甫的詩作,可引用韓愈的贊語:“李杜文章在,光焰萬丈長?！睂W習《孟子》篇章,我們可以說“兩千多年前,中國的思想領域曾經歷過一個輝煌時代,產生過馳騁其想象、自由其意識、生發其學說、論辯其觀念的諸子百家。孟子,以其思想的博大、政治的精通、現實精神的堅強和滔滔雄辯的口才,雄踞‘亞圣之位,使儒學得以發展,‘孔孟之道在某種意義上成為中國文化精神的旗幟。他的散文對后世產生了深遠的影響。[5]導語強調了作者、作品在中國文學史上的地位,讓學生在了解文學常識的同時,從思想上對課文有足夠的重視。

四、解題目,講背景,揭示文旨。

題目是文章的旗幟和眼睛。一個好的文題對作品有著統帥靈魂之巧,畫龍點睛之妙。直接從課題導入,可揭示教學目的、突出教學重點、難點。介紹背景(與課文內容有關的政治形勢、社會面貌、歷史事件等材料)是閱讀教學的一個環節。一些年代久遠的政治論文和雜文,與社會歷史密切相關的文言文,時代感特別強的文學作品或傳記作品等,就需要教師適當介紹時代背景,來幫助學生深入理解課文。如《過秦論》一文,一上課教師可直接板書課題,對課題“過秦論”作出解釋,讓學生了解文章體裁及文章內容,把握本文的寫作目的。接著從“戰國末期與秦王朝的歷史概況”和“賈誼所生活的西漢初期的社會的歷史概況”兩方面介紹歷史背景,為教學活動的開展和深入做好鋪墊。當然,介紹時代背景應注意選擇與課文關系最為密切的內容,精心組織,力求簡明扼要。

五、引詩句,用名言,調動情感。

古人云:“感人心者,莫先乎情?！睘榱耸箤W生的感情和作品的節拍起伏激蕩,教師在上課之始應努力創造一種適合學生理解課文的“情感環境”。如學習魯迅先生的作品,可以先出示魯迅先生的有關詩歌,如《無題》、《自嘲》等,讓學生強烈感受魯迅先生的一腔赤誠的愛國之心,認識魯迅先生的一生使用匕首投槍之筆,成就他“偉大的革命家、文學家、思想家”的崇高評價。這些有益于學生解讀魯迅先生的作品乃至魯迅先生本人。再如學習宋詞,可用名句導入:“‘江山代有才人出,各領風騷數百年。唐詩過后是宋詞,宋代詞這種文學形勢趨于完善,臻于完美,達到空前繁榮,宋詞是我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠?！边@個導語由名句切入,激發學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感,使學生在情緒亢奮中自覺接受教學內容的吸引,從而對課文有深刻的體味。

隨著信息技術的發展和普及,信息技術越來越廣泛地被應用到課堂教學,導入新課已不一定要用“語”,我們可以充分利用多媒體技術,如音樂、錄像等來引入課文。如《鴻門宴》,可先放映《霸王別姬》影片片段,引導學生從項羽的最終失敗去探究項羽在鴻門宴上的成敗得失。再如《中國藝術表現里的虛與實》,文章難度較大,可先播放一段小提琴協奏曲《梁?！?由音樂中的虛實相生導入課文,給學生一個具體形象的認識?？傊?導入方法多種多樣,需要我們靈活應用。

葉圣陶先生說過:“開頭猶如一幕戲劇剛開幕的一剎那的情景,選擇得適當,足以奠定全幕的情調,籠罩全幕的空氣,使人把紛亂的雜念放下?！盵6]特級教師于漪也說:“在課堂教學中,要培養激發學生學習的興趣,首先應抓住導入課文的環節,一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調,第一個音定準了,就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此,第一錘就應敲在學生的心靈上,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！盵7]在教學中,一個精巧的導入,往往會造成學生渴求知識,期待學習的心理效果。反之,導入不利,就會破壞學生學習的主動性和積極性,抑制學生的思維活動,甚至使學生產生厭煩情緒和乏味感。因此,在教學實踐中,我們應找準“突破口”,針對不同的課文,采取靈活多樣的手段,精心設計一個個富有啟發性的導語,為學生能在課堂有限的時間內學好知識,提高教學效率創設良好的前提條件。

參考文獻

1 魏書生.《課堂教學激發學生興趣十三法》

2 羅大同主編.《實用語文教學詞典》,1989.6

3 《高中優秀教案》.志鴻優化系列叢書,2007.9

4 閆銀夫、桑建中主編、鄧彤設計.《教學方案設計》,2001.1

5 《優秀教案》.志鴻優化系列叢書.高三語文,2005.5

6 葉圣陶.《文章講話》

7 《于漪語文教育論集》.人民教育出版社,1996