高中歷史教學中如何發揮“學生主體作用”

楊志儉

創新是一個民族的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。在知識經濟初見端倪的時代,創新能力已日益顯示其獨特的地位和價值。歷史課作為一門思辨性很強的學科,不僅承擔著傳承文明、人文教化的任務,同時也是培養學生創新精神和實踐能力的驛站。在素質教育的今天,學生是學習的主體,教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中歷史教學中,發揮教師的主導作用,啟發誘導學生的學習主動性和積極性,把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發出來,是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現代化,應試教育向素質教育轉化,注重培養學生能力的今天,改變以往教師講學生聽的傳統教法,把教學的重點轉移到學生身上,把提高學生素質當作教學的出發點和歸宿,乃是當務之急。筆者就此淺談一下在高中文科歷史教學中的幾點具體做法。

一、讓學生明確學習目標

在教學實踐中,我根據普通高中《歷史課程標準》,認真鉆研課本,把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生,給學生編制課堂自主學習的學案,讓學生依照課時學案學習教材,做到心中有數,目標明確,既能增強他們學習的興趣和信心,也便于學生檢查自己學習效果。

二、引導學生閱讀課本

課本是學生獲取知識的主要來源,也是學生學習的主要依據,尤其是課本中的大字部分,是歷史課堂教學的主要內容。當然,對于小字部分和一些圖表,也必須指導學生去閱讀,這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看,培養學生閱讀材料、分析材料內容、歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在這幾年的高中歷史教學實踐中,體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯系貫通,引導學生多思、多問、引申和拓展,充分利用課本中智能因素,對掌握基礎知識和提高能力大有好處。

然而,許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內容已經熟悉了,于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況,我除對學生進行反復說明外,還利用課本上的有關內容,將其當作材料,通過設計問題,培養學生做材料解析題的能力,并在此基礎上,加深對課本主要內容的理解與認識。此外還可設計一些問題,使學生在閱讀課本時,注意挖掘課本內容中的隱性知識,以培養學生的分析、理解的能力。

三、鼓勵學生提出疑問

講完一個章節內容,學生可能會遇到自己解決不了的問題,我就讓學生把疑問提出來,交給全班討論,教師只在一旁做點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題,我根據具體情況給學生予以答復或提示,必要時則給予個別輔導。實踐證明,學生自己搞清楚的問題,其印象是很深的,記憶也牢,這是激發學生學習歷史興趣的重要方法。

四、要求學生做學習總結

在每講完一章、一單元及一本書之后,我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發現自己以前沒有認識、理解的問題,以便彌補缺陷,并把分散在課本中的知識加以系統化,從而可以更全面更深刻地理解。為此目的,我常有意識地布置一些帶有總結性的作業,讓學生完成。另外在課堂上每講一道典型例題或習題,或評講試題時,也可讓學生進行小結,其內容可包括:(1)題型及演變;(2)解題所涉及的知識內容;(3)多角度解題思路的方法;(4)題目的改編、聯想、引申、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后,我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做,并且一定要求學生認真進行總結分析,在此基礎上教師再認真講評,然后讓學生制定今后復習的計劃。

五、讓學生討論似是而非的問題

學生在學習、答題過程中,常遇到一些似是而非或有爭議的問題,對此,通過課堂討論、查漏補缺,就能澄清概念、明辨是非,幫助學生正確理解問題。例如,中國近代史上的資本主義產生這一問題,就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨的產物,為什么”。對此,要求學生先閱讀課本,認真分析中國資本主義產生的歷史條件,結合思考題,進行自由討論,各抒己見,然后由教師加以點撥,引導學生得到正確的解答,這樣可進一步培養學生的辯證思維和綜合分析的能力。

六、讓學生分析錯誤

學生在認識和運用所學的歷史知識過程中,總會出現這樣或那樣的錯誤,這是學習中的正?，F象,教師的責任在于引導學生發現錯誤,剖析錯誤,糾正錯誤。實踐告訴我們,剖析錯例往往比正面講解印象更深。所以,對于錯誤,特別是大部分學生易犯的典型錯誤,一定要認真剖析,讓學生不僅要知其錯,更重要的是知其所以錯,使學生在糾錯過程中學習提高。

總之,正確樹立“學生主體觀”的關鍵在于教師轉變觀念,備課中結合學生的實際,分析學生可能存在的一些問題,然后有針對性地去解決,這樣學生學習歷史的興趣提高了,學習成績就能明顯提高。