地理素質教育教學四策略

劉彩云

當今的地理教育教學是培養創新型人才的一門重要課程。其最終目的是提高學生素質,培養學生可持續發展的環境觀念。進行地理教學,也要對學生個體潛在的能力和智慧進行積極的挖掘和發揮,使其身心健康得到全面發展。培養學生的創造性思維和創造性能力。讓他們學會終身有用的地理知識,是地理教師的重要責任。下面我根據自己的教學實踐,談幾點拙見。

一、培養學生良好的自主學習習慣和互助合作能力

我認為,地理素質教育教學的要點之一是讓學生學會主動地學習,發揮其主體作用,使他們在自主互助學習過程中促進智力發展。教學中編寫恰當和適量的分層練習,指導學生自讀課文及插圖、自主完成練習、相互檢查共同提高,是課堂教育教學達標行之有效的方法。

初中地理教材的每一章節的內容,都可以以自主學習的形式讓學生預習課文及插圖。這種方式,不但能培養學生自主學習的能力,而且有利于發揮學生的主觀能動性,調動學生學習的積極性。通過這種方式,一般性的知識學生能自己掌握,使教師完成教學任務顯得輕松,也大大提高了學生的學習效率,增強了學生的學習自信心,讓學生感受到自己是學習的主人。

現行初中地理教材中,安排有許多活動,指導學生在互助合作中完成這些活動,是培養學生自主學習習慣和培養創新能力的有效手段。

二、教會學生使用地圖,培養學生的地理思維能力

我認為,充分利用地圖進行教學,是地理教育教學最重要的方法和最突出的特點。新課改后的地理教材,地圖的形式多樣、實用性強,知識的容量大。教會學生使用地圖,可建立廣闊的思維空間,獲得多方面的地理知識,同時又是對學生進行地理能力訓練的主要途徑。

其一,教學生讀圖,要注意地圖技能的分層次培養。其步驟主要是:(1)看圖例,識記表示地理事物的各種符號、顏色及特點;(2)從地圖觀察明辯地理事物的空間分布并掌握其準確的地理方位;(3)快速指圖,強化記憶,準確表達;(4)從識圖尋求不同類別地圖的認知規律。這是訓練讀圖的基本功,是用圖技能形成的基礎與前提,也是提高地圖教學水平的關鍵。

其二,通過讀圖、記圖、用圖,使地理知識空間化、形象化、具體化,把地圖學習與地理知識緊密地結合起來,形成一定的地理知識認知規律,能使學生系統掌握地理知識體系。例如世界地理“美國”一節有“美國位置和地形”、“美國農業帶分布”、“美國政區和主要城市分布”三幅地圖。通過讀第一幅圖,學生可以觀察美國的緯度位置和海陸位置,聯想美國所處的溫度帶及主要氣候類型,知道美國的三個地形單元及主要特征;通過讀第二幅圖,學生可以知道美國主要農業帶及農產品的分布,從而明確美國農業地區專門化的農業生產特點;通過讀第三幅圖,學生可以知道美國各行政區、主要城市的名稱及分布。從而使學生明確了要點知識,理解了美國主要工業區的分布特點。這就是訓練學生的集中思維(也可叫聚合思維),得出地圖所反映的地理現象和地理知識,從而揭示地理知識認知規律。

其三,通過讀圖,引導學生思考和聯想,聯系舊知識,遷移到新知識,并注意各知識點間的相互聯系,培養學生的發散思維。例如前面提到的美國三圖,從第一幅圖的位置、地形聯系到前面學過的“亞熱帶季風和亞熱帶濕潤氣候”和“溫帶大陸性氣候”兩種氣候類型,并進一步地理解這兩種氣候的特點及分布規律,使學生熟悉美國中部大平原和東部及東南沿海的自然環境。在熟悉這些區域的自然環境以后,就為讀第二幅圖做了知識準備,為理解美國農業帶的分布及原因奠定了理論基礎。這樣就很自然地由第一幅圖遷移到第二幅圖,從自然地理知識遷移到人文地理知識。在指導學生讀第三幅圖時,又把美國政區、工業及城市分布與美國地理位置和自然環境相聯系,進行分析理解,進一步拓展了學生的思維空間,又形成了前后知識的遷移銜接,從而自然形成了學生讀圖、用圖的認知規律,使學生的思維得到延伸和發展,提高了學生充分運用地圖思考地理問題的能力。

三、突出教學重點,讓學生提出真問題并解答

地理學科是一門綜合性很強的自然科學,在教育教學中往往被人為地輕視,這是不符合教學規律的。與其他學科一樣,它的每一章節都有其重點和難點。進行地理教學,同樣要突出重點,突破難點。明確了這一點,就抓住了主要矛盾,就會在教育教學中有的放矢,收到良好的教學效果。

現在的創新教育,是素質教育的核心,我們應把原來的注入式轉變為教師引領指導,學生為主體的自主互助式學習,把原來的面面俱到的主講變為精講多練,把質疑解難讓學生在合作探究過程中完成。

例如世界地理“巴西”一節的“人口分布、亞馬孫河流域的熱帶雨林、巴西迅速發展的經濟”就是教學的重點。在指導學生讀圖、歸納總結時,都應作為重點分析和重點講授。在分析講授這幾個重點時,首先應做到精講,抓住問題的關鍵(也就是真問題),解決學生共同感到困難的問題;其次要注意知識結構的內在聯系;同時又把巴西的國情和我國的國情類比,把巴西開發內地與我國西部大開發的戰略決策相聯系,滲透國情教育,從而明確巴西遷都的目的。

四、診斷補償

在地理教學中,只把地理知識傳授給學生,并不算教學任務的完成,還要對學生掌握地理知識的情況進行跟蹤檢測,考察教學效果,效果差的還要進行矯正和補救,這就是診斷補償。通?？刹捎萌缦聨追N方式:

1.檢測讀圖:讓學生說出需要識記的地理事物的位置特點及空間分布規律,簡答表示的地理現象及地理現象存在的原因。

2.檢測重點知識:把重點識記的地理事物,要點知識及基本原理等落實到地圖中,應以選測題、提問簡答、填圖解圖等形式進行測評。

3.檢測和評價地理知識的運用,培養學生的創新思維和創新能力。

這樣的練習和反饋,有利于學生個性優良品質的形成和創新思維的培養。大大提高了地理教育教學質量。