加強實驗考核　改革高中物理實驗教學

劉　萍

物理科學伴隨著物理實驗的發展而發展。在教育教學領域,物理實驗教學發展到今天,對物理教學起到了巨大的推動和促進作用。

新課程標準提出“三位一體”的目標應該是我們教學實踐追求的終極目標。然而,隨著基礎教育改革的深入,以往實驗教學中存在的缺陷逐漸暴露出來,也引起越來越多人的關注。為解決理想和現實的矛盾,就需要我們找到問題的“瓶頸”。

一、問題的提出

(一)新課標的實驗要求

實驗是物理課程改革的重要環節,是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑,也是物理課程改革的重要資源。

觀察現象、進行演示和學生實驗,能夠使學生對物理事實獲得具體、明確的認識,這是理解概念和規律的必要的基礎。觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗技能,培養實事求是的科學態度,引起學習興趣,具有不可代替的重要作用。

開設“物理實驗專題”模塊,目的是使學生較為深入地學習物理實驗的有關理論、方法和技能,發展學生的實踐能力。

模塊的設計尤其注重從以下幾個方面培養學生:(1)經歷實驗探究過程;(2)強化實驗方案的自我設計;(3)深入對實驗過程和實驗誤差分析;(4)重視對實驗方案和實驗結果評估。

從中我們不難看到新課標已經重新審視了基礎教育中的實驗問題,并提出明確的要求,中學物理實驗的改革勢在必行。

(二)實驗教學的現狀

我們的物理實驗教學現狀還是不容樂觀,歸結起來,主要有教師、學生和評價體系三個方面的問題。

1.來自教師的主要問題:(1)學校和教師受傳統教育的影響,普遍存在著重理論輕實驗的思想;(2)實驗教學模式僵化,物理實驗教學的基本原則沒有得到充分體現,教學方式呆板。當前,實驗教學從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。綜上,核心問題是教師觀念有待更新,素質有待提高。

2.學生的主要問題。筆者在多年的高中物理實驗會考監考中,發現很多問題,主要有:(1)對基本測量儀器的使用不規范:使用某些儀器不知道調零或不會調零,不明確儀器的測量范圍、不會正確選用合適的儀器進行測量,沒有掌握儀器正確的使用方法,不能正確地讀取數據;(2)動手操作能力差:操作過程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四;(3)以“背”實驗結論“代替”實驗操作。綜上,核心問題是學生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。

3.評價體系不完備。教育現實中,學生實踐能力的教育和培養還存在著如學生實驗在一些學校沒有讓學生進行實際的操作,實驗操作評價理論與實踐缺乏全面的深入整合,難以找到可行的評定標準等現象,而導致這些現象的核心問題是缺乏到位的可操作性評價體系。

(三)實驗教學研究的現狀

目前,廣大學者和物理教師對高中物理實驗的重要性的認識加深,并已經開始著手分析和解決實驗教學中存在的具體問題。

在現實的實驗教學改革中,要實現目標和實踐的接軌,光有理論框架是不夠的,我們需要架起一座聯系二者的中間橋梁,這便是以學生實驗操作能力為基點,加強實驗考核。

二、問題的思考與實踐

(一)對問題的思考

高中物理實驗教學的弊端存在是現實,高考、會考及其存在的價值是現實,教師的觀念亟待更新是現實。

筆者不是反對考試,“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固,而且考試有它存在的必要,這是不可否認的。

針對以上分析,筆者認為,為避免教學改革的形式化,符合普通高中的教學現狀,使改革具有現實價值,實驗教學改革應以實驗考核做為切入點。正所謂“心急吃不了熱豆腐”,我們應該允許這個漸進過程的存在。

(二)強化實驗考核──我們的實踐

在實驗教學總目標的指導下,我們沒有將每個實驗目標具體細化,這種分解細化后再進行考核的方式由于涉及到教師素質、參加實際測量的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題,實行起來非常困難,就我們的現實條件還不允許。從可操作性角度出發,我們做了一系列的嘗試:

1.從考核形式上,我們采用的是實驗操作與書面相結合的方式。教師根據實驗教學目標進行命題,由學生在實驗操作的基礎上完成試卷。

2.實驗操作考核測量過程。

3.操作考核成績共15分,按實際得分結合書面考試成績計入期中和期末考試成績。

三、結語

這種方式包含動手動腦的操作內容,以操作考試為主,筆試測量為輔,兩者有機結合,在實驗教學領域當屬有益的嘗試。在引起師生對物理實驗重視的同時,學生在實驗方面的精力投入也相應增加,對實驗的理解、操作和設計等方面都有較大程度提高。

當然,我們的實踐還很不完善,距離我們的目標也還有很大差距。但我們堅信,以實驗考核作為實驗教學改革的切入點,以“考”帶“改”的策略在實踐當中是有其實際價值的。以此為出發點,結合具體教學模式的探索與實踐以及實驗教學目標制定和評價體系的逐步完善,必將會使高中物理實驗教學向著有效性方向發展。