英語教學中情感因素的運作方法

摘要:情感因素對英語學習具有重要影響,以學生為中心的情感教學已成為當今時代發展的產物。文章從理論方面對教學中的情感因素,主要對教師的情感因素,學生的情感因素進行分析和探討,以便更好地在英語教學中運作情感因素。

關鍵詞:情感因素;英語教學;情感教學

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗,在語言教學中,情感是指學習過程中的感情、感覺、情緒態度等。學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果,積極的情感能創造有利于學習的心理狀態,消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。因此,從20世紀60年代人本主義心理學的興起和發展以來,教學中的情感問題越來越受到重視。隨著國內外對情感教學的發展和研究,很多教育者都從不同角度和側面進行了大量探索,對語言教學中的情感因素進行研究。對情感因素的研究有助于語言教學,教師在教學過程中,充分發揮情感因素的積極作用能完善教學目標,增強教學效果。

一、英語教學中的情感因素

英語學習是一個復雜的學習過程,學習中的多種因素直接影響著學習活動。特別是情感因素,師生在進行英語信息傳遞過程中總伴隨著情感交流,課堂上師生交際頻繁,教師的言談舉止都會使學生受到情感體驗。在教學過程中,教師可合理地運用自身的情感因素來表達對學生的啟發、提醒、批評、贊許、期待和鼓勵,使他們感受到教師對他們的關愛而樂于接受教師的教誨和幫助。學生利用自身的情感因素,提高對教師的情感和英語的興趣。因此,在教學活動中教師、學生的情感因素對教學起著重要的作用。

(一)教師的情感因素

從教學活動這一特定的背景上來審視教師的情感,可大致分為以下幾個方面:

1.對教育和教學工作的情感。教師的教育工作涉及的是培養下一代的神圣事業,學生是國家的希望,教師所從事的事業關系到國家的前途,民族的興旺,社會的發展和時代的進步。教師的教學工作是一個需要有更多的事業心、責任心和獻身精神的工作,應懷著滿腔的熱情和執著的一顆心來做。

2.對所教課程的情感。教師對自己所教的具體教學內容的情感,只有由衷地喜愛自己所教學科,一面教一面鉆研,才能做到“學而不厭,誨人不倦”,才能將教材內容中蘊涵的情感因素充分表現出來,使學生獲得強烈的感染。

3.課堂中教師的情緒狀態和對學生的情感。教師在教學活動中的情緒狀態對學生和學習效果有重要的影響。在教學活動中,教師與學生聯結在一起,教師從肩負的責任出發,對學生應有種特別深厚的感情,從而使學生對教師也產生深厚的感情,從對教師的情感引發對所學課程的興趣,提高學習效果。

(二)學生的情感因素

學生對整個學校的學習活動,所學課程及教師都會表現出不同的情感。

1.對教學活動和所教課程的情感。有的學生對教學活動和所教課程非常熱愛,積極參與;有的學生抱著無所謂的態度;有的甚至厭惡學習,產生厭學情緒。在教學實際中,有的學生保持積極樂觀,充滿興趣的狀態;有的處于既不積極也不消極的中間狀態;有的處于焦慮﹑厭倦﹑煩躁的消極﹑沮喪狀態。學生表現出的這些情感直接影響著他們的學習效果。

2.對教師的情感。學生對教師的情感也不大相同,有的學生喜歡,愛戴老師,積極主動與老師交流;有的學生敬畏或懼怕老師,對老師敬而遠之;還有的學生與老師對抗,甚至憎恨老師。親其師,才能信其道。

二、英語教學中情感因素的運作方法

(一)增強師生情感交流,創造和諧愉快的教學環境

1.師生情感交融。教師要在教學活動中與學生情感的溝通要自然、和諧。課堂上要提倡師生平等,教師不能居高臨下搞“一言堂”,更不能傷害學生的自尊心。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧,達到情感交融,使學生進入到最佳的學習狀態。比如在上英語課的時候,,師生間互問互答,拉近師生距離,充分調動了學生的學習積極性,激發了學生對英語學習的興趣。

2.學生之間情感溝通。師生的情感交融不僅在于教師和學生之間,還包括學生與學生之間的情感交流,學生在學習上互相交流,互相幫助,達到相互啟發、開闊思維的目的。

(二)創造性地把師生情感因素與教材結合起來

1.調整教材順序,激發學習動機。一個有英語學習動機的學生會表現出渴求學習的強烈愿望。它是推動外語學習的一種內部動因,是影響英語學習的一個重要因素,端正的學習動機是學好英語的重要因素,培養和激勵學生的學習動機,是英語教師的一項重要任務,應把它自始至終地貫徹在英語教學中,教師首先要讓學生認識英語學習的重要性,使他們感到無論將來做什么,英語都是必不可少的。

2.適當補充教材以外內容引起學生興趣,形成良好的學習態度:(1)補充實用文體。要使學生熱愛英語學習,首先要使所學材料能吸引他們,貼近他們的生活,引起他們的興趣。有時,由于教材本身篇幅限制及所選題材的規范性和典型性,使其內容和實際運用語言的情況存在差距,生活中很多實用文體如廣告、說明、指令等教材不可能一一涉及,而這些實用文體又十分重要,這時教師可在適當的時候結合教材內容進行補充,使學生掌握其內容;(2)補充鋪墊性內容。要用知識本身吸引學生,教材對學生來說就不能太難,如果學生對教材內容比較生疏,在正式學習這些內容之前,教師需要做一些鋪墊。教師可以首先提出一些相關的問題,使學生一定程度上了解有關知識,也可以補充有關知識方面的英語短文和圖片等,使學生有更深的影響。也可以把有關主題事先告訴學生,讓學生自己動手搜索有關知識和圖片等,提高他們的學習興趣;(3)補充文化教育的內容。在英語教學中,教師應指導學生學習相關的文化背景知識,使他們對英語國家人民的思想、思維方式、信念、宗教、習俗、藝術、生活方式有所了解,教師一方面挖掘教材本身的文化背景知識,另一方面還可以選擇一些相關的影視、報刊等內容。

3.根據實際情況因材施教,調動學生的學習積極性。學生不同,他們的學習效果也不同。多數英語學習者的學習效果與他們的性格有關,一般來說,性格開朗、自信心強、認真負責的學生學習進步快;而那些具有消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格的學生英語學習很難取得良好的效果。教師在教學中應給學生創造良好的條件,注意培養學生良好的性格。不同的學生要求不同,因此要因材施教。

4.注意學生學法指導,培養合理的學習習慣,克服學生出現的問題。教師在教學過程中,應從注重知識的量轉向注重學習的質,從強調學習的結果轉向學習的過程,從要求學生學會轉向引導學生會學,使學生逐漸形成獨立尋求和獲取知識能力和科學合理的學習習慣。教師還應觀察學生的學習行為,因材施教,加以引導,幫助他們形成自己的學習風格和策略,并加以總結交流,盡快幫助學生養成良好的學習習慣,讓他們變被動學習為主動學習。

情感因素在外語教學中起著重要的作用,它直接影響著外語教學。教師應在外語教學中認識到情感因素的重要性,并將其熔鑄于教學過程中,自覺地傳授知識、技能,創造和諧愉快的教學環境,增強師生情感交流。在英語教學中合理地運用情感因素,充分發揮教師和學生自身的情感因素,使情感因素在英語教學中正確運作,提高學生對英語學習的興趣,達到以情促知、情知交融的教學效果,從而實現英語教學的最優化。

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作者簡介:侯小華(1982-),女,任教于甘肅省定西市安定區內官營中學。