淺談語文教學中的“課堂討論”藝術

現在的學生知識面寬,求知欲強,傳統的教學模式已不能滿足他們的學習需要了。針對這種情況,教學中應充分尊重學生的主體地位,引導他們開展課堂討論,鼓勵他們積極主動地參與到語文教學中去。開展討論式教學,營造良好的學習氛圍,可以有效地培養學生的質疑問難的能力。因此,將“課堂討論”有效地貫穿于語文教學中,不僅有利于學生體驗合作成功的樂趣,而且有利于提高學生口頭表達能力、邏輯思維能力和自學能力。

一、精心選擇課堂討論的內容

課堂討論的內容直接關系到課堂討論的質量,所以教師要精心選擇具有一定討論價值的內容。

(一)討論內容應是教學的重點和難點

越是教學的重點和難點,越是要集思廣益,組織學生主動去學習、去研究。如教《濟南的冬天》一文時,我向學生提出這樣的問題:作者是如何描寫濟南的“冬天”的?這個問題既是全文的重點,又是全文的難點。問題已提出,學生興趣盎然,討論熱烈。通過討論形成了較為統一的看法,這樣,學生在討論中既解決了重點,又掌握了全文的難點,并體驗到了成功的愉悅。

(二)討論內容應是共性問題

教師選擇的討論內容要針對學生共同存在的問題,以引起每位學生的思索,教師也可從中起到點撥的作用,從而使全班同學共同提高。如《驛路梨花》一課,在確定誰是房子的主人時,學生的看法分歧較大。一同學認為,“解放軍是建造者,是小茅屋的主人”。又有同學說,“梨花是小茅屋的照料者,她是主人?！边€有同學說,“梨花出嫁后,梨花的妹妹照料小茅屋,她才是主人?！蓖瑢W們見仁見智,意見難以統一。在這關鍵時刻,我提出了這樣的一個問題:文章是寫某一時刻的小茅屋的主人,還是寫存在十幾年的小茅屋的主人?同學們猛然醒悟了,他們認識到,文章不是一般化的贊頌雷鋒精神,而是把雷鋒精神作為一種不斷發揚、不斷傳遞的活動加以展示的;謳歌的也不是某一個人或某一類人,因此,建設者和照料者都是主人。經過討論,同學們取得了共識。

(三)討論內容難易程度應適當

討論內容要處于學生認識的“最近發展區”內,也就是說,教師選擇的討論題的難易程度,應該以學生的認識水平為主要依據,其難度要略高于全班的平均水平。如果太高,也就失去了討論的價值。所以,教師要使問題處于學生認識的“最近發展區”內,這樣既有一定的討論價值,又能讓學生接受,從而達到“跳一跳才能摘到桃子”的效果。

二、準確把握課堂討論的時機

教師除了課前要有目的安排課堂討論外,還要根據課堂的實際情況,準確把握課堂討論的時機,指導學生進行討論。

(一)巧設思維“陷阱”

當學生的思維不順暢時,教師要靈活機動,設計思維“陷阱”,讓學生產生疑問,及時組織討論,這時學生興趣高漲,討論激烈,效果最佳。如在講解小說《孔乙己》這篇課文時,板書課題后我問學生:“孔乙己叫什么?”學生不加思索地回答:“孔乙己?！蔽矣謫?“孔乙己是他的名字嗎?”學生稍加思索便回答道:“是綽號?！蔽矣謫?“孔乙己讀了一輩子書,為什么連個名字都沒有?”學生面對這一連串的問題,面對孔乙己沒有名字的反?，F象,深深地思索起來,討論的積極性一下就被激發起來了。

(二)及時組織討論

現在的學生思維比較活躍,在課堂中隨時提出一些有價值的問題,這時,教師要抓住時機,組織學生進行討論。如在教散文《棗核》一文時,一位學生提出這樣一個問題:“作者背井離鄉幾十年,故鄉魂牽夢繞之物非常多,為何要選幾顆生棗核?要棗核干什么?這個問題提得好,我及時表揚這位同學,并組織學生展開討論,從而抓住了“棗核”這一主線,加深了對課文的理解。

(三)緊抓文章的思想

在課文中,有些段落看似累贅之筆,但極富有價值;有些段落深奧難懂,但具有很強的思想性。如果在這方面組織討論那么學生就會有所收獲。此外,課文中還有許多值得讀者想象的內容,教師可以啟發學生結合已學過的課文和他們的生活經驗,展開想象的翅膀,擴大討論范圍,以深刻感悟文章的內涵。通過討論學生的語言文字能力得到了訓練,思想認識水平也得到了提高。

三、靈活選擇課堂討論方式

目前,語文課堂教學中采用的討論方式主要有同桌討論、小組討論、全班討論三種,教師要根據自己的教學實際,靈活選擇討論方式:(1)同桌討論的方式適合只要動動腦筋、相互啟發就能得出結論的問題;(2)小組討論比較靈活,每個學生都有發言的機會,對于難度較小的問題,或課堂上突然碰到“冷場”,可采取這種方式;(3)全班討論方式,一般是在解決重點與難點問題,或遇到爭議的問題時,由教師提出來,然后大家即興發表意見進行討論。這種方式能使學生動腦動口,發展思維及語言表達能力,同時也使課堂教學充滿民主氣氛。

四、及時對課堂討論進行總結

在討論中,學生積極思考、分析,進行激烈爭論,但他們最關心的是教師對自己見解的看法,因此,總結時教師要分析學生的見解,充分肯定正確的意見,以保護學生參與的積極性,同時也要及時澄清一些模糊的認識,以達到最佳效果。

教學實踐表明,語文教學中組織課堂討論,能最大限度地給每個學生創造參與學習的機會,真正使學生的主體作用得到充分發揮。不過,討論雖有重大意義,但不能濫用。如果在不值得討論處花費時間,那么,既不能培養學生的思維能力和創造能力,又浪費了教學時間,所以我們應該選好課堂討論時機,靈活使用“課堂討論”這門藝術,為提高語文課堂教學效率服務。

作者簡介:賈信偉(1978-),女,供職于河南省駐馬店市體育衛生藝術教育站,初級教師。