運用電教手段上好作文課的嘗試

楊艷霞

摘要:電教手段的使用給作文課教學創造了嶄新的方法,給學生帶來了必要的色彩感、動感、神韻感、情感和美感。電教媒體不僅是知識信息的載體,而且是調控教學的有效手段。恰當地運用電教媒體能夠幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料,拓展寫作思路,達到強化教學目標,優化教學效果的目的。

關鍵詞:探索;思維能力;積累;素材;電教手段

近年來,我在利用電教手段指導作文課教學上進行了如下探索:

一、借助錄音進行作文指導,拓展學生的思路,培養想象能力

我在讓學生“寫一個場面”的作文課教學中,播放錄音,收到了很好的教學效果?！皩懸粋€場面”,關鍵是如何在“場面”上取得突破,讓學生對“場面”有清楚的認識。如果采用傳統的教學方法,用解釋概念的抽象辦法給學生談“場面”,就顯得軟弱無力,這正是此次作文教學的難點。初中語文教學大綱指出:指導學生作文要從內容人手啟發學生的寫作愿望。

因此,我應用錄音手段,給學生一種從聲音上的感染,引發學生感性地認識“場面”,突破教學難點。有一節課我是以《夜走靈官峽》一文配樂朗誦的一段音樂開始的,這是修建成渝鐵路熱烈的勞動場面。發電機的嗡嗡聲、卷場機的震鳴聲、混凝土攪拌機的轟隆聲以及工人們熱火朝天的干勁聲,使學生獲得如臨其境,如聞其聲的感受。學生傾聽著,想象著:這是一個寒冷的冬季,繁忙的鐵路工地上,人馬車輛絡繹不絕,陡峭的山崖上鑿石工人正在艱苦地勞動著,機器吼聲震蕩著整個山谷……栩栩如生的一個個場面頓時展現在學生眼前。這就是場面,生動、直觀,學生馬上具體認識了“場面”,同時進入了一個被工人階級不怕困難、勤勞勇敢、艱苦創業、為民造福的崇高精神境界所感染的意境。創作的源泉挖掘了,思路拓展了,想象力得到了推動。使學生初步認識了場面,引起了情感上強烈的寫作共鳴。學生的學習過程是一個特殊的認識過程,而認識過程包含了感知過程、思維過程等,如要學生的認識過程只停留在感知階段,只認識了“場面”,這只是初步的不完全的。作為參與教學過程一個重要因素的錄音手段,如果能激起學生思維的主動性和積極性,幫助學生開拓思路,自然地進人思維的過程,主動地、興致盎然地去思考、去想象、去判斷,這才能發揮最佳效能,取得良好效果。

二、借助投影進行作文指導,發揮學生的想象能力,促進思維能力

學生作文,要有事可寫。但有了事,并非所有的學生都會寫出好文章來。無話可說,缺乏具體情節常而有之。針對這一情況,我嘗試運用投影片的方法訓練學生想象能力、語言思維能力,有目的地為學生作文創設情景,激發學生的寫作欲望。例如,春天我組織學生去野炊,師生共同度過了愉快的一天,確實留下了難忘的記憶。事后,要求學生以“野炊”為題寫作文,可交上來的文章大部分寥寥數語,只是把野炊活動勾勒下來。細細探究,其原因是學生沒有抓住重點,無法用語言把當時最動人的情景表達出來。我有意使學生重溫野炊的樂趣,特有針對性地將一小組同學的野炊過程,如燒火、炒菜做飯的忙碌情景進行繪制、投放,把學生帶入野炊的氛圍之中,那趴在地上,翹起屁股,鼓著腮包,拼命吹火的同學成了大花臉了,那滿頭大汗掌勺的儼然一位大廚師,那拿著筷子迫不及待、巴不得先嘗為快的饞嘴相等等,均令學生忍俊不禁。重現畫面,人景人情。此刻指導學生有目的地觀察,注意詳略得當,點面結合,進行了口述作文。然后小組互評口述,再擇優在班級評議。全體同學興趣盎然,激發了表述的欲望,手寫口述也就容易多了。思維由感知到表象有了升華,此次作文訓練,達到了如期的效果。

三、借助影像進行作文指導,培養學生采集、儲存寫作材料的能力

俗話說:“巧婦難為無米之炊?！弊魑膶τ趯W生來說就是手里面沒有“米”還要學生做出豐盛的米飯來,這無疑是在難為學生,為什么出現這種狀況呢?其實就是學生有腦中沒有什么素材,寫作時沒有什么能寫。這就是現在學生寫作最頭疼的事。素材包含多層面的,在現實中有許多東西都可以去寫,前提條件是:會發現其中的思想知道寫的內容。這要求學生做個有心的人。同樣這也要求老師會引導學生去觀察身邊的事事物物,將這些身邊的東西整合成自己寫作時的素材,我在教學的時候就會每天都會給學生講一些我身邊發生的事,由此,我啟發學生此類的素材在寫作文時如何應用,在長時間的引導下學生漸漸地發現寫作并不是很難的事,同學在課下多一些積累,再加上寫作的一些技巧,我相信每個學生都能寫出好的文章來。素材的積累也可以應用現在所具備的投影儀、電視、電影錄像等設備對學生進行傳授。比如,初中語文第三冊第一單元首次練習寫作有關“橋”的說明文,對剛升人初二的學生來說,難度可想而知,于是我想到了投影儀,想到了電視錄像。用投影快速映出作文題目,寫作要求及相關的提示性文字。這樣,借助投影把書中寫到的畫面,真正的展現給學生,這不僅會給學生很深的印象,而且學生還能學到對于有關的場景怎么用文字表達出來。這好比是給了學生足夠的“米”去做更多、更好的飯,經過長時間的積累與培養,學生頭腦中有了素材,寫作的質量往往比采用傳統作文指導方法,由學生自由寫出的作文水平要高出許多。

總之,培養好學生的寫作能力,電教手段是不可缺少的,只要教師運用好現有的電教設備,再有教師一定的培養能力,更重要的是要學生完全地投入,讓學生活動起來,去積累更多的“米”,那么學生寫作時就不會“無米之炊了”。我相信經過師生的共同努力,一定會讓每個學生都會寫出好的文章來。