素質教育背景下教師素質問題探析

[摘要]素質教育不僅是面向全體學生的教育,更是針對全體教師的教育。教師是素質教育的直接推行者和實施者,沒有高素質的教師,不可能培養出高素質的學生。只有全面提高教師的整體素質水平,素質教育才可能真正落到實處。

[關鍵詞]素質教育 教師素質 師德教育 多元化

[作者簡介]張海凌(1964- ),女,陜西韓城人,西安陸軍學院科學文化基礎教研室,副教授。(陜西西安710108)

[中圖分類號]G515[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0050-02

素質教育在我國開展以來,有關針對全體學生進行素質教育的各類研究和討論如火如荼,不同觀點的學術文章也林林總總、層出不窮。但是,相比而言,對提高教師素質問題的關注明顯不夠,研究較少且不夠深入。實際上素質教育是全方位的教育改革,它涉及教育領域的各個方面。其中,學生固然是素質教育的中心和重點,但作為素質教育的直接推行者和實施者,教師的素質是先決,是基礎,是實施素質教育最重要的外部條件。因此,只有切實提高教師的全面素質,才能保證對學生的素質教育扎實有效的開展,否則,素質教育就是空談。當前高校教師素質確實存在著許多不容忽視的問題,如事業心和責任感淡薄、師德修養缺乏、教學方法單一僵化、知識更新緩慢以及學術研究行為不端等。不解決這些根本問題,素質教育的目標就不可能實現。作為高校教師,在素質要求方面當然是多多益善,但應該具備的最基本素質有以下幾個方面。

一、修煉良好高尚的師德

教師的職業道德,簡稱“師德”,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動過程中必須遵守的道德規范和行為準則,以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。我們這里所說的“師德”并不是指規范、準則本身,而是教師把這些規范、準則逐步內化、固定而形成的一種穩定的內在精神品質。教師的高尚師德往往表現為一種獨特的人格魅力,成為學生心目中的榜樣,對學生產生一種強烈的吸引、感化和塑造作用?！捌渖碚?不令而行;其身不正,雖令不從”強調的就是這個道理。修煉良好高尚的師德主要應從以下幾方面入手:思想進步——具有遠大的理想和高尚的人生價值追求;事業心強——具有為教育事業無私奉獻的敬業精神;治學嚴謹——具有一絲不茍、實事求是的良好作風;熱愛學生——對全體學生盡職負責,能客觀地理解學生,真誠、積極地與學生相處,做學生的良師益友;為人師表——語言文明、舉止端莊、作風正派、襟懷坦白、嚴于律己,善于自省;心胸豁達——能容納學生的不同的看法、見解、允許失敗、鼓勵成功。

師德教育在各院校雖然常喊常抓,但有時因缺乏具體可行的規范要求或缺乏監督檢查,造成師德教育成為口號,師德建設成為標語的現象。由此,在實際教學中顯露出很多問題。如有些教師作風松散,課堂教學隨意性強;有些教師對學生存在的缺點問題不愿問懶得管,責任意識差;有些教師忙于外出代課掙錢,漠視學校的規章制度;有些教師弄虛作假,剽竊他人研究成果等。這些現象和問題盡管都是個別現象,但其影響卻很惡劣,如果不予及時糾正,不從根本上提高教師的師德素質,就會嚴重影響學校的教學風氣,弱化教師為人師表的形象,影響學生心理、學業的良性發展。因此,從根本上來說,教師的職業道德素質往往比其專業素質更為重要,必須高度重視。

二、構建多元化的知識結構

素質教育的人才培養目標是,培養整體素質優良,專業才能突出的復合型、創新型人才,這無疑對教師知識結構層次提出了更高要求。當然,多元的知識結構并不是無限制地要求教師懂得每一門學科,把握所有學科領域的知識,這既不可能也不現實。筆者認為,對教師知識結構素質的基本要求應該是精深的專業知識和廣博的科學文化知識。只有具備這種“廣”與“精”相結合的知識結構,才能在教學中居高臨下——引領和指導學生積極思考;舉一反三——打開和疏通學生的思維路徑;引經據典——擴展豐富學生的知識視野;縱橫捭闔——使各科知識融會貫通。教師才能在課堂教學中揮灑自如,才能緊緊吸引學生,才能將素質教育的種子植入學生的心田,開出燦爛的花朵,結出豐碩的果實。

一般而言,“精深的專業知識”內涵確定明晰,就是指教師對所教學科及其親緣學科具備的專業知識和實踐經驗。而“廣博的科學文化知識”外延豐富且不夠具體明確。筆者認為它主要應該包括:一是現代哲學的基礎知識。包括唯物主義、辯證法、認識論和思維科學的基本知識,并運用它們來分析和解決實際問題。二是現代自然科學和技術科學的一般基礎知識。三是現代社會科學基礎知識。包括經濟、法律、歷史、文學、藝術等各方面的基本知識。四是現代心理學、教育學、生理學、衛生學的基本知識。素質教育的對象是人,是身心正處在不斷發展成熟階段的青少年。教師要更好地幫助他們的身心健康成長,就必須懂得這些基本的科學知識。

目前高校教師在知識結構方面存在的最大問題是重視專業素質的提高,輕視其他學科的學習,很多教師有專業知識功底而少基礎知識素養。教師們或由于教學任務繁重、或忙于提高學歷追求學位等原因,無暇補充專業以外的知識,造成其文化底蘊薄弱、知識結構缺失。這種狀況不改變,不僅教師個人的事業發展受限,而且會嚴重影響對學生的教育成效。

三、培養科學靈活的教學能力

教師的教學能力是指順利完成各種教育教學活動的本領,它是影響教學效果和教學質量的關鍵性因素。一個具有高尚師德和廣博學識的學者不能等同于一個合格教師。教師只有掌握科學、多樣和富有實效的教育方式,具備較強的教學能力,才能將自己的知識經驗、滿腹才學傳授給學生,素質教育才能落到實處。

教師應具備的教學能力主要包括:第一,組織能力。教師必須具備較強的組織和駕馭課堂的能力:能按教學計劃積極有效地推進教學,游刃有余地掌握課堂節奏,沉著冷靜地處理課堂突發事件,有的放矢地調節課堂氛圍等。第二,表達能力。表達能力是教師必備的基本能力,它包括:(1)語言表達能力。語言是教師傳授科學知識、啟迪學生智慧、塑造學生心靈的最基本的工具和最主要的橋梁,教師要做到口語表達時口齒清晰、字正腔圓,表意準確鮮明、邏輯嚴密,聲調抑揚頓挫、富有感情;書面表達時主旨明確、內容翔實,材料豐富、有理有據,結構合理、開闔自如,語言規范、文面整潔。(2)態勢語言表達能力。在課堂教學中,教師要善于利用微笑的表情、恰當的手勢姿態、鼓勵的眼神等態勢語言向學生傳遞信息、表達情感,在教學中起到激勵、強化、交流、啟發等效果。運用體態語言時,目光、手勢、表情、姿態要做到自然親切,意義明確,穩重大方,恰到好處。(3)運用現代化教學手段的能力。能熟練的運用現代化教學手段,是當前教師教學能力的重要指標。當今計算機已廣泛進入課堂,各種教學軟件、多媒體課件在教學中發揮著越來越重要的作用。這些現代教學手段突破了時空界限,可將文字、圖片、聲音和圖像綜合直觀地展現出來,給學生提供具體可感的形象,能充分調動學生的視覺、聽覺感官,豐富學生的審美體驗,拓展學生的思維空間。第三,溝通交流能力。教師授課的過程就是與學生溝通交流的過程?，F代教育倡導學生積極參與課堂,加強師生互動,教師如果缺乏溝通交流的能力,這一教育思想就無法實現?，F代教育要求教師不僅要傳授知識,還要喚起學生對學習的內心需求,幫助學生認識發掘自己的才能和潛能,幫助學生正確處理學習生活中的問題等,這也都需要教師有較強的溝通交流的技巧才能夠了解學生、理解學生、幫助學生。

四、培養健康良好的心理品質

由于職業的特殊性,教師既要滿足社會對教育的高質量需要,又受到工作對象變數大的制約,還要受到家長、學校、社會、家庭各方面因素所帶來的影響,而且在教育轉型期,教師受到的心理沖擊比任何時候都嚴重:教師權威地位動搖所帶來的失落、不適應;新的教育理念所造成的巨大壓力,教育信息化對教師越來越高的要求,教育系統人事制度改革帶來的激烈競爭等,造成人的心理出現緊張、焦慮、不知所措等問題。

培養健康良好的心理品質主要應做到“五強”:第一,角色適應力強。在教育工作中,面對學生、家長、學校、社會、家庭能較快調整,適應不同角色的要求,應對千變萬化的社會和學校環境。第二,心靈感悟力強。教師應當對學生的心靈有特別的感悟能力,能透過學生的言行迅速準確地理解學生的感受和心理動機,并給予及時的幫助和鼓勵。遇到問題時能客觀地理解學生,寬容地對待學生,建立良好的師生關系。第三,情緒控制力強。教師要以積極穩定的情緒投入到教育工作中,切忌將不良情緒帶入課堂影響學生。因為情緒是可以“傳染”的,積極的情緒可以產生出巨大的能量,誘發學生迸發出智慧的火花;而不良情緒往往讓學生不知所措,這樣很容易抑制學生的思維。第四,心理承受力強。教師對教育環境、學生狀況、領導素質、社會公正、自身發展等方面的問題隨時都要有承受挫折的心理準備,尤其是在遇到挫折時能以積極的心態主動應對,迅速擺脫挫折對心理的消極影響,并從挫折中學會堅強和奮進。第五,教育表現力強。人都有表現自我以獲得認同的本能傾向。教育表現力強的人,不僅敢于展示自我,而且善于發展自我,它是教師自尊、自愛、自強、自立的集中體現。

有資料顯示,目前高校有相當數量的教師存在不同程度的心理不適甚至心理偏差,而且強迫癥、職業焦慮和職業倦怠是其中最主要的心理健康障礙。教師缺乏健康的心理,極易影響或傷害學生使他們產生心理障礙,這種危害遠大于教學不當的教師對學生學業的危害。因此,教師要重視自身心理調節及心理保健,不斷完善自己的人格,努力培養健康的心理品質。

五、培養研究問題的能力

21世紀的高校教師應該既是教學的行家,又是科研的能手。在教育改革中,在新、舊觀念碰撞中,每天都會產生許多值得研究的新問題。要回答這些實踐活動中產生的鮮活問題,有效的途徑就是走教育科研之路。第一,教師要有科研意識,善于在教育教學中自愿、主動地發現問題、研究問題。第二,要有科研精神,具有不怕困難,知難而進,持之以恒的毅力。第三,要有科研能力,具有選題、搜集信息、設計方案、組織實施、總結寫作的能力。第四,要有科研品格,具有實事求是、嚴謹踏實的學術品德,絕不弄虛作假,不抄襲、剽竊、篡改他人成果。

近年來,不良的學術行為已成為各高校嚴抓重罰的首要問題,周濟同志在加強高等學校學風建設座談會上提出要對學術不端行為“下猛藥”,“對學術不端行為要像體育界反興奮劑一樣,像對待假冒偽劣產品一樣‘零容忍,實行‘一票否決?！惫P者認為,作為高校教師,進行學術研究也要量力而行,要選擇自己能夠駕馭的課題進行研究,不要好高騖遠,并且一定要在努力學習鉆研、提高學術研究水平上下工夫,絕不能弄虛作假,做有損師德人格之事,自毀事業與前程。

有位學者說過:“教師要向學生釋放知識的能量,首先自己要有豐富的庫藏;要散布陽光到人心里,自己心中必須先有一輪太陽?！边@些話形象地告訴我們,沒有高素質的教師就不會有高素質的學生,教師只有努力提高自身的素質修養,中國的素質教育才有希望。

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