中外合作辦學高校的教學管理工作研究

畢菁華 李 梅 朱珍珍

隨著我國對外開放領域的不斷擴大以及教育改革的不斷深入,我國高等教育也逐漸國際化。在越來越多的交流與合作中,中外合作辦學作為一種新的辦學模式,日益受到社會各界的廣泛關注。通過中外合作辦學,不僅可以借鑒、引進國外優秀的教育資源,而且能吸納國外先進的教育教學管理經驗,從而促進我國教育改革的進一步發展。中外合作辦學模式作為我國高等教育發展的有效補充形式,對滿足我國高等教育多樣化的需求、提高高等院校人才培養質量等具有重要意義。

中外合作辦學的學生培養模式

(一)合作培養模式

按照中外合作辦學相關規定,合作項目在國內實施完整的或主要的教育教學過程,引進的外方課程和專業核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的三分之一以上,外國教育機構教師擔負的專業核心課程的門數和教學時數應當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數的三分之一以上。目前國內院校普遍采取“雙校園”中外合作辦學模式,即前期在國內,后期在國外的辦法也就是所謂的“2+2”、“2+3”、“3+1”、“3+2”等形式。通過這種留學方式,高中畢業生在國內學習兩、三年,然后赴國外學習一、兩年畢業并獲得相應的國外大學學士學位。由于留學第一階段在國內學習,所獲學分外方大學認可,不需要讀外文預科,因此可節省不菲的費用和一定的學習時間,這種模式受到了學生和家長的歡迎和認可。

(二)商務學院的合作辦學案例

商務學院采取的培養模式是“3+1”合作辦學的框架。學生在高中畢業后參加全國統一入學考試和招生錄取工作,中外合作辦學要求學生的入學分數需達到北京市普通文(理)二本的分數,才能被錄取。學生在本科期間修滿其專業前三年所應得的學分,第四年在國外的合作學校學習一年,所選課程成績合格,雙方互認學分,學生可以取得雙方學校的學士學位。如果有一方的課程沒有合格,雙方將都不授予學位。直至課程成績合格再頒發兩方的學位。獲得學位的學生很多都選擇繼續再讀一年,獲得英國的碩士學位。

大批量的學生出國留學一方面為學院帶來良好社會效應,另一方面也給學生開辟了廣闊的成才之路。學生從合作辦學中獲益匪淺,10年來以來,商務學院在國際合作辦學中始終保持了10%~15%的高留學率和高讀研率,出國留學生學士學位獲取率接近100%,拿到學位后,有近85%的學生選擇用一年的時間繼續在英國或其他國家攻讀碩士學位,首創了本碩連讀國際直通車——5年獲中外3個學位的培養模式。

中外合作辦學高校教學管理工作面臨的挑戰

教務管理工作是高校教學管理工作的核心,存在于中國學生、外籍教師、中方教師、中方管理人員幾者之間,起著溝通內外、聯系左右、承上啟下的中樞作用,是建立穩定的教學秩序和良好的教學運行機制的保證,是中外合作辦學可持續發展的重要因素之一。

我國的高等教育體制與西方國家的教育模式存在著巨大的反差,中外合作辦學高校在保證教育主導權的同時,努力借鑒吸收西方國家在高校管理方面的一些有益經驗,促進各項管理工作的提高。特殊的課程設置、差異性的教學方式以及嚴格的評價體系,使教學管理工作面臨新的挑戰,主要有以下幾個方面:中外合作辦學高校教務管理工作具有其特殊性。具有涉及面廣、種類繁雜、隨機性強等特點。包括考試管理(雙方課程期末補考)及與合作校方郵件、信函聯絡等工作。課程安排是否合理,外籍教師是否合格,以及中西方文化沖突和教學理念差異因素等教務管理工作的好壞、成績的優劣、工作人員水平的高低直接影響著中外合作辦學的教學質量和運作效率。教務管理工作在中外合作項目的運行過程中起著十分重要的作用,因此對參與項目的中方教務管理人員提出了更高的要求。

合作辦學項目的教學管理對策研究

隨著交流人數和規模的上升,組織學生參加國際交流的工作不再是簡單的經費問題和人員問題,制度的缺陷和越來越多的問題會讓交流工作的管理面臨各種復雜的新情況和新困難。唯有加強管理,完善交流機制,創新工作方法,才能順利而高效地做好在校大學生參加國際交流工作。

(一)規范管理、完善機制。為加強交流工作的規范化管理,促進制度化建設,從2007年開始,商務學院經過2年多的調研和改革試點,在2009年初先后制定了《開具成績單管理規定》(暫行)京聯商[2009]2號,《中外合作項目學生學籍管理補充規定》(試行)京聯商[2009]8號及《國際交換生項目管理暫行辦法》京聯商[2009]9號文。解決學籍管理中的如下問題:(1)出國所具備的條件;(2)出國前補考;(3)出國學習的監控(課程學習、考核與成績管理);(4)畢業生的資格審查;(5)出國留學學生提前參加畢業前補考;(6)交換生選拔的范圍和條件;(7)交換生的選課繼承籍管理;(8)交換生項目申請審批;(9)出國留學學生開具中英文成績單的流程及辦法。

(二)調整培養模式、對接專業試點。中外合作辦學主要是通過派出去,請進來為辦學雙方將來在教學、科研合作和人才培養提供平臺。但是,少數學校對開展中外合作辦學的最終目的在于引進國外優質教育資源認識不足,只重視學生派出,忽視國外優質教育資源引進及片面追求經濟利益的現象,沒有從學校長遠發展戰略考慮。

商務學院注意到這一點的重要性,進行了人才培養模式的調整,在09級新生中進行了試點。試點專業的培養計劃是按照合作學校的人才培養計劃設置的,課程是引進的原版教程,在此基礎上進行的相應調整,同時也適合國內的教學。

(三)雙語教學與全英班級。自合作辦學之初,商務學院就在部分專業課程中采用雙語教學,選用英語原版教材。比如,西方財務會計課程。學院為合作項目的發展需要,鼓勵教師們開展雙語教學,給予一定的政策導向,接下來,開設的雙語課程逐漸增多,幾乎涉及所有的專業,都有3-5們雙語專業課程,近幾年來開始過渡為全英語課程,除了在專業課程中開展全英語授課,有些基礎課程也嘗試全英語授課,例如線性代數課程。自2006年以來,學院在部分系進行試點,設立全英班,自學生入學就采用全英語教學,四年來,收到了顯著效果,06級全英班學生的英語四級一次通過率為90%左右,而07級全英班學生在剛剛考完的6月份英語四級中,一次性全部通過,也從一方面反映了全英語授課的效果。這樣大大有利于學生參與合作交流項目時語言的適應性。而其他班級的部分課程采用全英語教學也保證了畢業生是雙語兼通的人才,有利于培養學生的國際視野和對不同文化的認同。這些舉措不僅促進國際理解,也營造了國際交流的氛圍。

(四)師資隊伍的培養。人才培養目標最終要靠優秀的教師隊伍來具體地落實和完成。幾年以來,學院在引進人才的同時,每年都選派優秀教師到英語國家院校進行語言和專業培訓,骨干教師約一半都有出國考察進修的經歷,這使教師們能及時了解專業領域在國際上的研究動向,從而保證了高素質師資隊伍的建設。

(五)加強科研合作與學術交流。人員的國際交流是高等教育國際化中最活躍的方面?！俺藢W生的國際交流以外,教師的國際交流是高等教育國際化的一個核心部分”,具有國際知識和經驗的教師可以推動教學、科技向國際化方向發展。為了適應國際化辦學的需要,學院每年都派出6位專任教師去英國西蘇格蘭大學等海外高校學習,通過這種方式建設全英語教學師資隊伍。2005年以來先后有70名教職工出國、出境,對9個國家和地區的院校進行考察、訪問或進修、攻讀學位。這樣一批專業教師在提高我院的整體

合作辦學項目的教學管理尚存在不足及今后發展的建議

隨著合作的深入發展,規模的擴大,問題隨之出現。缺乏有效地管理機制、建立健全制度;學校還尚未建立全面有效的國際化辦學制度。在國際化辦學的運作程序、監督考核、激勵約束以及信息服務等制度的建設和完善方面,還未能根據外部環境的變化和學校發展戰略的調整進行及時的補充和修正,導致一些院系或部門在國際化辦學方面的操作缺乏規范性,這在一定程度上影響了國際化合作與交流項目的進一步實施和拓展。

結合商務學院的實際情況,提出以下建議:

(一)教學與課程國際化。建立與國際接軌的本科教學課程體系。積極推進雙語教學、原版教材引進工作;推行國際通行的教學方式,采用長期、短期等形式引進外籍教師,提供良好的生活、工作條件,促進課程教學的國際化接軌。

(二)積極致力學生國際交流。在學生國際交流中,一方面,要進一步加強對學生出國出境交流項目的支持力度,爭取出國出境交流的學生比例有大幅度提高。另一方面,要營造本校國際化教學氛圍,引進國際化教育理念,建立國際化教育的制度環境。

(三)加強教學管理人員的國際交流。更多的建立與海外大學的交流項目,資助、支持教學管理人員去海外高水平大學、研究機構參與學習進修、科研訓練、實習、考察等活動。以便更好的了解國外教育教學管理規定及習慣,制定出更加合理的適用的合作辦學的教學管理文件。

(四)繼續完善《本科交換生課程認定及學分轉換管理辦法》等系列合作辦學的管理規定,從政策上保證和鼓勵學生積極參與國際交流。

(五)通過學生社團開展相關活動,鼓勵學生參加國際學術競賽、文化交流等活動。比如商務學院的“英語活動月”、參加CCTV的英語演講大賽等。

中外合作辦學項目為高校的跨越式發展做出了越來越多的貢獻。它將是一個中外雙贏局面。教務管理工作作為高校日常管理工作的一部分,對教學活動的順利開展起著重要的影響和推動作用,在很大程度上影響到最終的教學質量和教學效果,在中外合作項目運行過程中具有十分重要的意義。因此,進一步提高對高校教務管理工作重要性的認識、加強指導和培養、提高工作人員業務水平、增強服務意識對中外合作辦學項目的順利開展有著重要的意義和價值。