非智力因素在中學化學教學中的培養

俞 蕾

【摘 要】 在影響化學有效教學的兩類因素(智力因素和非智力因素)中,非智力因素對化學教學的影響遠大于智力因素,學生非智力因素的開發與利用是化學教育工作者的重要課題之一,其內容主要包括學習興趣、學習動機、意志品質、焦慮水平、情感態度、注意力等。教學實踐證明:非智力因素的有效調動與激發,對學生學業成長與人格養成功效顯著。

【關鍵詞】 非智力因素 化學教學

非智力因素泛指一切與智力無關的部分,是個體情感、意志和個性方面的一些心理特征。這些特征參與在學生認識活動中,會對學生的學習產生積極或消極的影響。因為學生之間的智力水平是有差別的,但這種差別不大,可是學習成績差距卻較大。就是對某一個學生來說,他的學習成績在不同的階段也有較大的差別,這種差距在很大程度上就是非智力因素引發的。中學化學是一門綜合文理科的基礎學科,如何培養學生在化學學習中的非智力因素,筆者以下幾個方面作了粗淺的探索與嘗試。

1 認識非智力因素的發展過程

非智力因素與智力因素一樣,同樣有著自身的發生、發展規律。如學習化學良好動機的激發與培養就是一個由低級到高級,由弱到強的發展過程,即好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛?；瘜W教師往往利用化學實驗中的發光、發聲、發熱、顏色變化、狀態改變、氣味等奇異現象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩定的認識傾向,接著,教師又通過形象生動、準確明白的講授、以及性質聯系用途、理論聯系實際等教學手段和方法加以引導和鞏固,還有作業與考試成功的鼓舞等等,逐漸使好奇發展為興趣,并逐漸上升至熱愛。

2 非智力因素在化學教學中的地位和作用

良好的非智力因素可起到激發、維持、加強智力因素的作用,促進學生學業成長。不良的非智力因素則阻礙學業成長。在學習中,如果智力水平大體相同,非智力因素則會對學習效果起決定作用。智力發展不好的孩子,只要非智力因素得到發展,可以彌補其智力的不足。俗話說:笨鳥先飛,勤能補拙,就是這個道理?？茖W家居里,大發明家愛迪生,從小被人斥之為笨蛋,沒出息的人,然而偏偏是他們為人類做出了杰出的貢獻。

非智力因素在學習中的作用是非常大的,它主要起動力、定向、維持、調節、彌補等一系列相互聯系的作用。例如,在化學教學中,如果學生對所學的內容懷有濃厚的興趣,就會轉為學習化學的動力,進而產生學習積極主動性,專注學習,在愉快的心境中完成學習任務。但光有興趣是遠遠不夠的,還需培養良好的學習動機、強大的學習熱情、堅忍不拔的學習意志、獨立自主的學習精神,只有當這些因素相互作用、協調發展時,才能促進學生智力的發展,能力的提高,從而培養出高素質的創新人才。

3 在化學教學中,調動學生的非智力因素

3.1 激發學生學習化學的濃厚興趣。學習動機是直接推動學生努力學習的內部動力,只有激起強烈的求知欲望,才能學有所成,因此,在學習過程中的首要問題就是激發學生的學習動機。初三的化學課是啟蒙課程,學生渴望學好化學,開始對化學產生濃厚的興趣,筆者的做法是在課中運用多種方法與手段激發學生的學習興趣。

3.1.1 引導新課激發興趣。筆者非常重視新課的導入,目的是為了創設學習情境,讓學生去發現知識之間的內在聯系和內部矛盾,進而發現問題和提出問題,最終使學生產生解決問題的愿望,進行有意義的學習,提高學生的學習興趣。

運用實驗引課,是化學課得天獨厚的優勢,巧妙地安排色彩強烈、變化明快的小實驗,可激發學生的好奇心,培養他們的學習興趣,筆者曾經在上初三第一堂化學課時,做了這樣一個實驗:把一張事先用酚酞溶液寫好“化學”兩個大字的白紙(涼干)掛在黑板上,再用裝有10%氫氧化鈉溶液的小噴霧器噴射白紙,白紙上立刻顯出兩個醒目的大紅字——化學。學生第一次目睹如此奇妙的變化,無不驚嘆,學習這門新課的興趣一下被激發起來。

設置懸念,讓學生在好奇中摸索推斷答案,也是引入新課的方法。教師提供必要的信息,給予適當的刺激,引起和集中學生的注意,使學生進入學習狀態,為學習新課題做好心理準備。

例如在學習《二氧化碳》這節課,我講了這樣的一個故事:在法國阿爾卑斯山下有一個山洞。有一天,三個探險者帶著幾條狗進洞,走著走著,幾條狗便癱倒在地,四肢抽搐,相繼死去,可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開,許多好奇者蜂擁而至,屢次試驗結果都相同。為此,人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧妙嗎?今天我們就來學習《二氧化碳的性質》。

3.1.2 采用形象比喻方法激發興趣?；瘜W的理論教學往往顯得抽象和枯燥,教師更應在語言上下功夫,想方設法變無形為有形,變無味為有味。講的每一句話都要認真推敲,提煉與潤色加工,切不可用呆板、空洞的語言做平鋪直敘的講解,使學生聽起來興味索然,筆者在講述“催化劑”這個概念時,把“催化劑是化工生產中的一種重要物質,它能加快化學反應速度而自己不發生變化”形象的打個比喻,“它就像一個調皮的小男孩,在隊伍里又跳、又鬧、又推別的孩子,自己卻安然無恙”。這種比喻方法適合中學生的年齡和心理特點,容易讓學生在輕松的精神狀態下接受知識,達到良好的學習效果。

比如講外電子排布的初步知識一節,內容較抽象,學生難以理解。對于金屬元素的原子在化學反應中比較容易失去最外層上的電子,而非金屬元素的原子在化學反應中比較容易得到電子等知識,學生容易搞錯,筆者就用拔河活動中人少的一方易被人多的一方拉過去作比喻,說明金屬元素的原子最外層電子數目少,因而在化學反應中容易失去最外層電子,而被非金屬元素的原子所奪取。這種形象的比喻,給學生留下了深刻的印象,使他們沉浸在一種歡樂探求的氣氛里,興趣盎然。

3.1.3 通過創設問題情境激發興趣。筆者一般設計了這樣的幾個問題情境:“應該怎樣設計?”“為什么要這樣設計?”“換一種方法能不能做?”等等。有意識地創造一種探索的氛圍,盡量展現實驗的過程,使之成為師生共同參與的“亞研究”過程,以此來滲透化學思想,啟迪學生運用科學的研究方法對待化學實驗。例如,氣體的制備實驗,在學完氧氣和氫氣的實驗室制法之后,實驗室制取二氧化碳氣體的設計過程就可由學生自己來完成。筆者提出如下問題,引導學生思考:①要設計一個制備氣體的實驗,你要考慮哪些方面?②設計怎樣的裝置可使實驗操作簡便易行?③你能否設計一個隨用隨制的氣體發生裝置?

這時學生可能會設計出各種各樣的方案,然后教師引導學生進一步考究哪些方案是科學合理的?哪些是存在缺陷需要改進的?鼓勵學生開動腦筋大膽設想,積極主動地參與實驗設計過程,充分展示實驗的設計思想。

對于課本上的研究性實驗,筆者也積極創設問題情境,引導學生去追溯科學家思考研究的源頭,科學家們精巧的設計,獨到的方法,深刻的分析,都是值得我們繼承和發揚的。例如,法國化學家拉瓦錫對研究空氣成分的裝置設計,英國物理學家雷利在實驗中不放過幾毫克這么微小的差異,發現了稀有氣體等,把科學家的思想融入課堂教學,使學生從中汲取化學思想的營養。

3.2 喚起學生的學習動機,并使之持久化。在學習化學之前,有些動機是潛在的,但更多的是隨著化學課的開設并不斷地獲取學習成功才日益增長的。教師必須保持和利用學生初學化學時那種朦朧的、不明確的好奇心,逐步誘導他們形成定向。

新教材配合教學內容,設置了一些家庭小實驗。教學實踐表明,家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外,它對激發學習動機、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗——觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象,學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量,學生開始產生興趣,大多數學生在家里動手做了這個實驗,有的成功,有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師,經過簡要解釋和指導后,有的同學回家又重復做了這個實驗,一旦做成功了,其興奮之情自不必說,通過開發家庭小實驗極好地喚起了學生的學習動機。后來每逢做演示實驗時,學生都會問:“我自己在家里能不能做?”

組織化學研究小組是開展課外活動的很好方式,研究小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外,還以做化學趣味實驗,制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中盡量發揮學生的特長,鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節,化學主題會上表演節目(趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲等)都是化學研究小組的成員,而觀眾大多是初中學生。豐富多采的主題會把學生帶入五光十色的化學世界,聽到“爆竹聲聲”,學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴,看到“空瓶生煙”、“清水變色”,就急著想了解“這是什么變化?”

學習動機的激發大大提高了學習的主動性和積極性。筆者還結合教學實際,指導學生進行社會調查,如學習水是人類寶貴的自然資源時,要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎?請問你們父母,在他們當學生時,這條河是不是像現在這樣臟?”學習燃燒和緩慢氧化時,課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志,到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學”實驗課題,讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察,如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢;比較食鹽和白糖溶解性的大小;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面(NaHCO3)等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊,化學與生產、生活、社會密切相關,在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。同時,利用測驗、競賽等手段,使學生在適度的壓力下增強學習動機。如果教師對測驗、競賽的結果給予肯定或表揚,那會成為強烈的學習推動力。

3.3 在教學過程中創設愉悅情境,發揮情感因素的積極作用。心理學研究表明,良好的師生關系,是造成學生良好學習情緒的直接因素,是維系師生情感的重要紐帶,也是教師寓情于教的重要前提。這表明情感因素在教學中起到不可低估的作用。教師使用激勵的語言,或者用充滿期望的目光,會心的微笑,都會營造出輕松、活躍的氣氛,對學生的過失或錯誤,采用寬容、諒解、引導性的語言,促其反省并樹立信心,這些都會在學生中引起共鳴,這是師生之間心心相印的情感體驗,這種體驗將會增強學生克服困難的信心。師生情感交互感染,由共鳴而激起的情感“合力”,沖擊著學生的心田,成為催人向上的巨大精神力量。有人說:“學生喜愛某一學科,還不如說更喜歡這一科的教師”,這正是師生關系價值的生動體現。2006年筆者在學校經過調查也證實了這一點:我校240名初中學生中,把自己最喜歡某門科的原因歸于對任課教師的喜愛者占42.8%。在現實教學中,也常?？吹竭@樣的現象:對同一學科、同一班級,因不同教師執教,學生的學習情感會發生顯著的變化。教師的教學水平和人格力量的綜合影響,是值得重視的。

如果教師在化學教學中講完某一重點后,就讓學生練習,但學生經過多次努力仍不成功時,教師漠不關心或急躁訓斥,學生的情感溫度就會降到冰點,克服困難的勇氣和信心散失殆盡,何談教學效果。其次,利用化學中豐富的美的素材,使學生感受、體驗化學現象“塑造”的自然美等,促使學生產生探求化學知識的積極情感,發揮情感在學習活動中的積極應用。

3.4 引導學生努力克服困難,養成良好的意志品質與學習習慣。意志是意識的能動性的集中表現,它具有目的性和調控性,能催人奮進,努力克服來自主、客觀兩方面的障礙去實現既定目標。實踐表明,由于意志品質的差異,有的學生刻苦勤奮,面對困難時鍥而不舍;有的學生則懶于鉆研,學習消沉,態度不端正。這就要求教師有意設置教學“梯度”,使學生的學習過程成為克服困難的過程,既提高學生的思維水平,同時又磨練他們的意志。所謂“梯度”,是針對學生的基礎而言的,指的是必須通過努力方能達成的目標,亦稱“最近發展區”,即要求學生掌握的內容有一定的超前性和難度。意志培養要因人而異,重在引導。對智力水平較高、學習能力較強的學生,應著重使他們在復雜的化學問題解決過程中磨練意志,提高耐挫能力,進行創造性思維,自覺地向提高化學學習的“精度”、“深度”和“新穎牲”方向發展;對學習成績較差的學生,應耐心引導,使他們逐步掌握科學的學習方法,克服知識和心理兩方面的障礙,嘗到成功甜頭,并且持之以恒,養成堅韌不拔的意志和細心、穩定的心理品質。要注意幫助學生作好學習的心理準備,防止加重學生心理負擔,抑制化學學習興趣,削弱學習意志。

總而言之,在化學教學中,不僅要發展學生的智力因素,更要注重學生的非智力因素的培養。如果善于培養學生的學習動機,學習毅力,善于激發學生學習興趣、激勵學生的情感學生努力克服困難,養成良好的意志品質,那么中學化學教育教學的效果將會躍上一個新的臺階。

參考文獻

1 魯潔主編.教育學.河海大學出版社

2 化學教學.2008(7)

3 葉奕乾等.心理學.華東師范大學出版社