語文教學中也要有“鳳頭”“豬肚”和“豹尾”

張永慧

一篇作文寫得好壞,從它的開頭、主體和結尾來看,可以分別用三個形象的比喻來說明或鑒別。即:開頭要象鳳頭一樣漂亮,讓人一讀不忍釋手;中間主體部分一定要像豬肚子一樣豐裕充實,令中心思想鮮明突出;結尾要像豹尾收束有力,或令人警醒,或余音繚繞,或意味深長,或戛然而止,令人回味……

如果在語文教學中也如是,不是很好嗎?教學過程其實和寫作過程是多么相似呀,甚至比寫作更復雜艱巨些。文章講究開頭、中間和結尾;教學講究導入、過程和總結延伸。文章要有中心思想;教學要有教學目標和重、難點。文章講究段與段的銜接和層次井然;教學要求環環相扣,漸次推進深入。文章講究語言修辭;教學也要求教師語言簡明規范,深入淺出,形象生動?；騼炑?或幽默,或簡明流暢,或旁征博引……各有風格。

下面就從三方面就語文教學中如何設計與體現“鳳頭”“豬肚”和“豹尾”來具體談談。

首先說說教學中的“鳳頭”,就是借助各種音像、實物等教學手段,以新穎獨特的方式導入課題。如果設計巧妙,對調動學習的興趣,營造課堂氛圍和促成情感潛移,順利展開后面的教學等都有著很大的作用。也可以說好的導入等于成功了一半,是教學藝術的生動體現。下面舉兩例課堂實例來說明。

導入實例1:有一位老師教余光中的《鄉愁》時這樣導入:先播放一段歌曲《故鄉的云》請學生欣賞片刻,然后問這首歌抒發的是什么思想情感?是借助什么物來抒發這種情感的?學生回答的很好,說抒發的是思鄉的情感,是借故鄉的云來寄托情感的。教師順勢從這首歌產生的特定背景引出香港、澳門何時順利回歸,以及臺灣大陸統一的心愿至今未了。至此課堂回答踴躍,學生情感到位,可以順利導入課題了。這個導入既有情感潛移,又有時事引介,還隱含一個鋪墊問題:借什么物抒發情感,這對后面賞析詩歌的環節有遙相呼應的作用?？梢?在導入時也要總攬全局,絲絲相扣。再舉一例:

導入實例2:一位老師教一篇童話《地毯下的塵土》這樣導入:同學們喜歡讀童話嗎?(生紛紛說喜歡,歡喜雀躍)下面請大家欣賞幾幅關于童話故事的圖片,大家猜猜它們反映的故事的名字。(出示色彩明麗,內容豐富的圖片并伴隨輕松愉悅的音樂,圖片里全是學生非常熟悉又喜歡的童話故事中的人物。大家紛紛猜出《白雪公主》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》……)老師笑容滿面,稱贊不已,說今天我們在來讀一篇新的童話故事。這是運用多媒體的好處,學生在愉快的心情中仿佛回到了童年那多姿多彩充滿幻想的世界中,在這樣的氛圍中,后面的教學怎么能不順利呢?

其實,不同的課型、不同的內容、不同的教學目的,還有教師不同的視野和經驗等決定著導入方式的靈活選擇,但導入絕不是花架子,它在教學的第一環節中起著導向、激趣、移情、蓄勢和鋪墊等作用。

接著就來談談教學主題部分的“豬肚子”,這是教學目標的具體實施部分。要求盡可能以豐富多樣、有效的教學方法使學生獲得豐富的知識技能與情感體驗、人生態度與價值觀的認識。在教學中以環環相扣的環節逐步得到實現與升華,并延伸溶入到豐富多彩的生活中。就語文教學而言,它包括一些基本環節:閱讀整體感知——了解作者及相關知識——字詞教學,注重基礎和語文特點——進入文本,品悟、體驗、理解、表達——走出文本,聯系生活實際和關注自我,潛移默化漸漸形成正確的人生觀,世界觀。

下面還以《鄉愁》為例來說明:1.導入后,2.師簡要介紹作者(ppt課件)并口述要點。3.接著配樂朗讀,完了讓學生評價老師讀的怎樣。并強調了幾個字音:那(nèi), 這(zhèi),后來呀(yā)。4.接下來是一個小組討論:要求給詩的第一小節畫出節奏和重音,先獨立完成再在小組內交流。教師出示如何劃分節奏和重音的方法的幻燈片。(學生積極投入的互相交流)之后師生交流,共同確定節奏和重音。完了后讓學生分組讀,互相評價;再集體讀,個別讀,最后欣賞一段視頻朗讀后,再集體讀。(在各種形式的不斷閱讀與評價矯正后,學生感情越來越到位,節奏、重音的體現越來越明顯。)5.接下來進入評析欣賞環節:幻燈片出示兩組問題:1.詩中有四個時間詞,代表那四個人生階段?四個階段又因什么而愁,分別是什么愁?2.這首詩通過什么事物表達不可琢磨的鄉愁的?通過它們你產生了什么聯想?(這兩組問題一個圍繞詩歌思想內容而問;一個緊扣寫法而問(借物抒情和聯想),不是用術語,而是淺白的語言。既理解了詩的思想情感,又明白了寫作方法,還鍛煉了形象思維(聯想))。教師隨即板書要點。6.討論:這首詩贏得了無數海外游子和臺灣同胞的共鳴而傳誦一時,大家說說看它到底好在哪里?學生紛紛舉手,各抒己見。7.練習背誦,很快完成。8.布置作業:(1)搜集有關寫鄉愁的古詩,積累在本子上,最好能背下來。(2)試用托物抒情的方式寫一首小詩。在欣賞<故鄉的云>的音樂中結束。

這堂課曾贏得眾多聽課教師和專家的好評。我想主要是它很好的體現了“鳳頭”“豬肚”和“豹尾”。教學的中間(主體)部分教師運用了多種教學法。如欣賞評價法、誦讀指導練習法、發現法、提問法、聯想法、討論法等,學法上體現為聽讀——習讀——品味——遷移的過程,教與學有機結合,體現了學生的主體地位,教師的導引作用。也體現了語文教學的特點,和詩歌教學以賞讀為主的教學思路。教學中包含著寓教于樂和循序漸進等教學原則。學生在這堂課上學到了賞讀和品析詩歌的方法,體會到詩歌特有的音韻美、結構美、藝術美和思想情感美,受到了熱戀祖國的情感的熏陶,并有語言材料的積累與拓展?？傊@堂課學得扎實,收獲也豐實。多媒體教學手段的運用調動了學生多種感官的參與,學習興趣濃厚,效果是很明顯的。

最后簡單說說“豹尾”,其實就是對整堂課的收束。教師在教學中既要鉆得進,又要放得開,還要收得住。就是在一堂課的尾聲部分,或者總結回顧,或者課外拓展,或者加深鞏固,或者練習運用,或者布置作業,或者探討收獲……形式靈活多樣。

我認為,教師只要在教學中真正以學生為主體,在教學的導入、實施過程與收束這三部分認真考慮“鳳頭”“豬肚”與“豹尾”的完美結合,那么語文課堂一定會一改沉悶窒息的空氣,讓每一個孩子愛學、向學、會學;愛師、親師、敬師。