信息技術與課程整合初探

韓天芳

摘要:在信息技術與課程整合中,信息技術在教育中的用途不僅限于教學工具,同時它也是學習對象和學習工具。信息技術作為學習對象,包括信息技術的科學知識、基本技能、良好使用習慣和責任意識、對社會的用途和影響,諸如文化、倫理、社會和道德問題等。信息技術作為學習工具,可以用來獲取、存儲、處理信息;表達思想和交流信息;部分替代或者促進思維;應用信息解決問題。信息技術作為教學工具,可以促進和改造教師的教學、管理、測驗、備課以及教科研。

關鍵詞:信息技術與課程整合 引導圖層

信息技術與課程整合(Information Technology Curriculum Integration)意味著在已有課程的學習活動中結合使用信息技術,以便更好地完成課程目標、培養創新精神和鍛煉實踐能力,它是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。簡而言之,就是發揮信息技術的優勢,使學生的素質得到更好的培養和提高。那么,究竟用它來提高學生的什么素質呢?顯然更多的在于提高學生的智力水平。也就是說,重在解決如何培養學生認知能力和創新能力的問題。

信息技術與課程整合,不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具,而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具,利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境,把學生的主動性、積極性充分調動起來,使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是創新人才培養所需要的。

下面是筆者結合自己的教學實踐,以相關教學理論為,結合具體實際對“Flash動畫制作-引導圖層”一課的教學設計。

一、學習目標

1.使學生了解多媒體作品制作的一般流程及控制方法。

2.通過對引導圖層的學習,讓學生掌握引導圖層建立的基本方法和常用的操作技巧,進一步深化對FLASH運用軟件的認識,拓展學生的知識和能力。

3.培養學生的探究精神和熱愛地球家園的情感。

二、知識體系和能力培養

1.知識理論體系。掌握和理解引導圖層的含義。

2.能力實踐體系。運用所學知識解決實際問題,將地理知識與信息技術知識有機的整合(月球沿橢圓軌道運動、地球和月球公轉、自轉等知識)。

3.思維體系。充分激活學生探究思維和創新思維。

4.情感體系。加強環保意識教育,激發學生熱愛大自然,保護大自然的情感。

三、教學重點、難點

重點:引導圖層的含義和建立方法、作用

難點:運用引導圖層,解決橢圓路徑中的起始點。

四、教學對象分析

對能否在封閉曲線上找到起始點,這是教學難點所在。教學中只能激發學生的發散思維,要讓學生在渴望中積極探究,逐步逼近理想的方法,不要及于告訴學生的結果,不管學生能否回答出來,也要培養學生的發散思維。教師要有適時、恰如其分的點撥。

結合所制作的動畫與地理知識進行整合,要培養學生科學嚴謹的學習態度,并培養學生熱愛科學的情趣。

五、設計思想及教學體系

本節課的設計思想是:從知識、能力思維兩個方面對學生進行知識傳授和能力培養,同時引入“課程整合”概念,讓學生始終處于“探究”狀態,激活學生思維和情感。

知識體系:復習原有知識(幀動畫)→原有知識運用(做一個幀動畫)→總結提出問題→引入新知識(添加引導圖層)→新知識剖析(引導圖層的含義)→新知識運用→解決實際問題

能力、思維體系:回憶原有知識(動手實踐)→邏輯思維的培養(可否建立路徑)→發散思維的培養(怎樣找出起始點)→集合思維(建立一個完整的動畫)→邏輯思維(建立一個可以輸出在影片中的可見路徑)→創新思維(與地理知識的整合)→情感教育(加強學生的環保意識)

六、教學過程和流程圖(略)

七、教學反思

1.本節課總的來說是很成功的,充分發揮了學生主體作用,使其發散思維、邏輯思維能力得到充分發展。整節課學生都處在探究狀態下。學生打破了老師的傳統授課“禁錮”。如“在這節課上竟然出現了‘意想不到的結果,有一位學生提出了‘將圓切分(找三個點)以觀點。這一提法引起了全班同學們的熱烈興趣,其結果不得而知了?！?學生不用本課知識也解決了此問題,可以說學生的發散思維到了“淋漓盡致”的境界。

同時,本節課也充分發揮了學生之間的相互協作式學習。如在學生自主實踐操作和相互評價過程中。

2.本節課的動畫制作中整合了相關地理知識,如地球和月球的公轉與自轉等,培養了學生一種嚴謹、求學的科學態度。

3.在信息技術教學中滲透情感教育,人們常覺得無法實施。本課中筆者很好地做到信息技術中的情感滲透。將本課中的“地球”與“地球家園”聯系起來,從而引入環保意識和情感教育。

附:課堂教學過程

Flash動畫制作——引導圖層

一、創設問題情境,任務驅動

1.學生動手,鞏固舊知。讓學生利用所學知識做一個基本的幀動畫(此過程教師可以查看學生制作過程)

2.設置懸念,引出問題。我們從中不難發現,幀動畫都是使運動對象沿直線運動,我們能否讓它們沿某一特定路徑(路線)運動呢?

3.展現目標,任務驅動。展示月球繞著地球沿著橢圓軌道運動。提出任務:要使運動對象沿特定路徑運動,就必須增加引導圖導,這就是我們今天研究的內容。

二、激發探究熱情,自主實踐

1.講授“引導圖層”含義。引導圖層就是設定運動對象運動的某一路徑(路線),在引導層中畫好運動路徑,在被引導層(引導層的下一層)中使運動物體與路徑相吸附在一起(用鼠標點中運動物體的中心移動)。

2.學生自主嘗試制作。讓學生做一個圓球(作為參照物“地球”),然后再增一個圖層做一個稍小的球作為“月球”,并把它轉換成圖形組件,插入關鍵幀。(此過程教師可適時點撥)

[教師演示,講授新課]指導學生添加引導圖層,構造引導圖形——橢圓曲線(運用橢圓工具,在繪圖區中繪制一個橢圓,將顏色區域剪切,余下的邊緣曲線即為我們構造的物體運動的路徑)。

3.引導探究,自主實踐。

[教師問]:若要物體沿某一特定路徑運動,就要找到起始和結束位置,我們現在給出的這一橢圓封閉曲線,我們能否找出起始點呢?

[學生答]:“能”或“不能”。

[教師總結、引導]:要想在封閉的曲線上找到起點和終點是不可能的,那我們能否利用人眼睛的視覺差,在這一封閉曲線上做一些處理呢?

[學生探究]:讓學生充分利用自己的發散思維進行思考,并嘗試著動手實踐。

[教師引導]:我們可否這一封閉剪斷一部分,或在某一處切開呢?

[教師演示]:將運動物體放到起始位置和結束位置(用光標鍵進行精確定位),設置幀動畫的方式為移動。

成果初步展示。測試影片,物體沿著我們特定的路徑進行運動。

[總結,設置懸念]:我們構建的路徑在輸出的影片中沒有看見(引導圖層的內容在輸出的影片中是隱藏的),若我們需要橢圓曲線(路徑)也顯示出來,同學們想一想有什么辦法可以解決?

[學生探究]:讓學生有充分的思維空間,并嘗試動手實踐。

[教師引導]:既然需要路徑,那我們就給它繪制一個——增加一個新的圖層(學生操作:添加新的圖層,并繪制橢圓路徑)。

三、積極評價引導,拓展創新

1.展示成果,評價交流。學生測試自己的作品,領悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品,師生相互評價,交流心得。

2.激發情感,內化體驗。我們人類都生活在這同一地球上,地球是我們生活的家園,但目前人類為了經濟和政治利益,可是對地球的索取太多太多,正因為如此,才出現了黑洞一說、洪災旱災頻繁發生、動植物畸形進化等等。為了我們子孫后代能有一片純

凈的生活空間,我希望在座的同學們,行動起來,宣傳環保,從自我做起,以實際行動保護我們的地球家園。