關于學校體育教學新課程改革教學方式探討

鮑曉明

隨著高中新課程改革的全面推進,我校高一年級體育新課程正在緊張有序的開展,現就我校新課程改革情況提出一些自己個人見解,敬請各位同行批評指正:

預計出現問題:學生受各方面影響,導致上課積極性減弱,完成課程目標受限。

形成原因1:由于學生存在一個普遍現象:學生運動技能普遍較低,學生完成運動動作受限、動作形態變形、不協調、怕受他人譏諷、嘲笑,形成心理壓力。導致“不會就越不會、不具備就越不具備”。例如:現階段普遍存在學生喜歡體育課,但是學生到了體育課堂就不喜歡運動(由于學生個體普遍存在運動能力低),體育課堂中表現出:喜歡自由活動、喜歡扎堆閑聊;認為:“緊張的文化課生活終于找到一個放松的機會”,因而形成一種變相的“喜歡上體育課”。這是新時期制約學生體質全面發展的瓶頸問題。

解決方案:實施高中體育與健康課程的前題就是:學生具備一定運動技能。也就是所謂學生要“會”要“具備”。根據解決問題“查漏補缺”的原則結合我?，F階段高一年級實際情況,提出如下解決方案:全體高一年級體育教師積極配合,在必修體育教學中,積極倡導兩個“全面”,即:面向全體學生,全面發展學生身體素質。簡單的說就是利用必修課程發展學生身體素質,提高運動技能。以必修體育課為基礎,選修體育課為亮點(好比必修體育課為果樹,選修體育課為果實,果樹結果才有價值,選修體育課也就閃光了)。形成必修體育課支持選修體育課,選修體育課帶動必修體育課的新局面。以達到學生運動技能的提高,形成學生運動愛好和專長,培養學生形成終身體育的意識和習慣的目的。當學生“會”和“具備”了運動技能,感受到運動帶來的樂趣和成就感,自然而然就會真正喜歡上體育課。從而解決新時期制約學生體質全面發展的瓶頸問題。

關鍵點:高一年級全體體育教師認真帶領全體同學進行身體練習,有選擇的學習,并對有些運動項目進行改造和簡化(降低要求),根據學生需要去創新和發展。從而普遍提高學生個體身體素質、運動能力,為選修體育課這個亮點打基礎。

形成原因2:學生興趣不能持久。學生身體練習期間由于受場地、器材、教師教法等因素的影響,學生先前建立的興趣降低或終止,形成學生后期被動或不積極參加身體練習,導致教師完成課程目標受限。

解決方案:課程標準把“健康第一”放在首位,要求教師改變過去那種競技體育的訓練方式,要尋求符合學生身心健康的、學生喜聞樂見的、能有效激發和保持學生的運動興趣的教學方法來進行教學,注重學生“興趣”的培養和“興趣”的延續。在體育與健康課堂教學中,不是說不要競技運動項目,而是應該有選擇的學習,并對有些運動項目進行改造和簡化,根據學生需要去創新和發展。根據新課程的理念提出如下解決方案:

①培養、激發學生運動興趣,樹立終身體育觀念

眾所周知,有興趣才有動力。在新課程課堂教學中,教師要充分關注學生的興趣,要從激發和保持學生的興趣入手,教師要由過去教學的管理者轉變為學生發展的引導者和合作者。建立新時期教與學的平等、互助、合作、互動的師生關系,營造寬松、愉悅、和諧的學習氛圍。靈活采用多樣化的教學手段和個性化的教學方法,發揮個人特長,教出特色。教學過程中,不論什么方法,只要激發學生看、激發學生想、激發學生比、激發學生閑睱時間也要練的方法就是行之有效的方法,就是好方法。將激發和引導學生的興趣貫穿課堂的始終。課前,要努力激發學生參與的興趣;課中,要進一步激發和保持學生的運動興趣;課后,要給學生留有余興未盡的感覺。形成:“教之初——趣以生,教之中——趣更濃,教之后——趣亦存”的教學理念,用興趣貫穿課堂教學的始終。學生對體育鍛煉有了興趣,就會積極參與,學會鍛煉身體的方法,發展自己的特長,養成鍛煉的習慣,從而樹立終身體育的觀念。

關鍵點:教師角色、觀念要轉變,教師要由過去教學的管理者轉變為學生發展的引導者和合作者,教師要在“興趣”上下功夫;學校提供完善的場地、器材,保障學生參加體育活動有場地有器材,杜絕以往的“徒手練習、原地練習”充斥教學課堂的現狀,確保學生的“興趣”。

②轉變以往對學生機械、死板的評價體系

以往我們對學生體質的評價,是運動成績的評價。體育教學被教學大綱把教學內容、考試項目、教學方法規定太死,教學內容要求面面俱到,而且被統一了標準和要求(例如:課堂教學中,教授學生技術動作時,學生經常出現“為撒”、“有什么好處”等話語,都是學生被機械、死板的考評機制演變的思想)。導致學生什么都學、什么都沒有學精、什么都沒有學會。此次課程改革針對這一現狀響亮提出:“提高學生一兩項運動的技術、戰術水平,增強技術和戰術的運用能力”。教師要充分認識到學生在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面的個體差異,并根據這種差異性確定學習目標和評價方法,從而保證大多數學生完成課程學習目標。課堂教學中教師還要關注學生個體差異與不同需求,重視學生的主體地位,使每個學生都能夠充分的運動、充分的學習、充分的提高,確保每位學生受益。評價方式上既注重終結評價,更注重過程評價。評價內容上,既包括對學生體能和技能的評價,也注重對學生學習態度、心理和行為的評價。建立有利于學生和教師共同發展、有利于“健康第一”指導思想的評價體系。把評價作為讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展的導向。