談如何提高學生的英語寫作能力

杜桂花

《英語課程標準》提出:“基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神,使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能,形成一定的綜合語言運用能力?！闭Z言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能以及這五種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說、寫和譯是表達的技能,這五種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進,學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動,形成綜合語言運用能力,為真實語言交際打好基礎。

近幾年,全國各地的中考題都對學生的寫作以書面表達的形式進行考查,正是對學生創造才能的檢測和要求的有力證據。但從我校歷次的期中、期末考試以及中考中,不難發現學生的書面表達比較差。具體表現在:(l)基本功不扎實,單詞拼寫錯誤率較高。(2)句法知識不扎實,無法駕馭長句,常常顧此失彼。(3)語法實際運用能力差,基本語法錯誤嚴重。(4)“漢語式”(Chinglish)英語,表達不清楚,布局及銜接能力差,語篇不得體。(5)詞不成句,語病百出,甚至不少學生只字未寫,這是英語差的癥結所在,是制約著英語質量提高的瓶頸。因此,如何提高學生的書面表達能力,就成了初中英語教師在寫作教學中亟待解決的問題。那么加強寫作訓練就顯得格外重要,它有利于提高學生運用英語進行交際的能力,有利于提高學生的技能,幫助學生獲得學習成就感,增強他們的學習興趣。為了提高學生的寫作能力,筆者采用了以下行之有效的措施。

一、使學生對寫作題有一個正確的認識,激發他們對寫作的興趣

在學生剛升入初一,開始學英語階段,不要給學生灌輸寫作難的概念,這樣會使學生初學英語時就對寫作有畏懼感,影響今后的英語學習。在平時的教學中,要有意識地引導學生把所學的有關內容聯系起來,組成一段話,告訴學生這就在作文。讓學生感覺寫作很容易使他們對寫作感興趣。要注意的是,開始寫作時對作文的要求不要太高,篇幅不要太長,但是,寫的每一句話要求完整、正確,隨著內容的加深,對作文要求逐步提高。

二、抓好基本功,擴大詞匯量為寫作訓練做好準備

1.巧記單詞,更多地積累詞匯

按照語言學習規律,英語寫作教學的次序應是:詞—句—篇。整個訓練遵循“詞不離句,句不離篇”的原則,由易到難,由簡到繁,循序漸進,不斷提高。這三個階段彼此銜接,教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句,從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。

書面表達需要一定的詞匯量,學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此,要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞,要求常用的單詞記牢記熟,做到拼寫無誤并能正確運用。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞,使詞匯量得到最大限度的復現。

2.重視詞匯與語言教學,強化基本句型的訓練

詞是句子的組成部分,詞匯量的多少影響著學習者的寫作能力,擁有一定數量的詞匯是學習語言的基礎。要使學生真正掌握詞的用法,在課文教學時,老師要通過演示、講解、操練和反復使用,使詞不離句,句不離文。掌握好英語基本句型是寫作的重要保證,進入八年級,學生接觸了很多基本句型,但隨著學習內容的逐步加深,課文中基本句型都進行了一定的擴展和變化,對基本句型的某些成分進行修飾,我不失時機地引導學生對句子結構加以總結,告訴學生我們平時閱讀中所見到的句子往往都是運用形容詞、副詞、動詞不定式、動詞的-ing形式,各種短語和從句等對基本句型進行了修飾、充實,從而使句子意義更加完整。因此,每學一個新的句型。除教材上設計的替換詞外,啟發學生積極思維,進行更多地舉一反三的替換練習,注意英、漢句型語序的比較,使學生盡早地、熟練地掌握句子結構,為他們不斷提升書面表達能力奠定基礎。

3.背誦重要語句或短文

學生寫作水平差,差在句子表達水平上,學生寫作時,常出現很多句子結構不完整,詞語搭配不當,時態不正確,不合邏輯的病句。學生背誦重點語句或短文時,對增加學生英語作文知識,提高寫作能力有很大的幫助。寫作時恰當運用一些常用的習慣表達和典型語段,既能有效的減少文章的病句,又能給文章增加色彩。因此,每個單元我要求學生背誦重點句型和短文,寫作時,錯誤少,得心應手,出手成章。

三、采用多種形式,注意多方面引導,提高學生的寫作水平

作文教學不是一種孤立的教學形式,不可因作文而作文。作文水平的提高,也受著其它因素的影響。我在教學中采用了不同的教學方式,注意多方面引導,促進學生寫作水平的提高。

1.寓作文教學于語言訓練之中,把握訓練寫作的有利時機,培養學生的寫作能力

聽、說領先是英語教學的原則,英語寫作能力的培養應以聽、說作為起點?？谡Z是書面語的基礎。一般來說,口頭能流利表達的東西如用筆頭表達則比較容易,教師應根據新教材的編排,要充分利用課堂的內容,以聽、說領先,教學重點句型和對話,達到脫口而出。然后,利用談論的話題,讓學生把談論的內容寫出來,最終落實到寫作訓練上。比如,八年級上unit3中,第二課時,主要訓練What、who、where、howlong引導的將來時態的特殊疑問句。學生練習之后,可讓學生說說自己的假期計劃,練習學生的口頭作文能力,而后請學生以書面形式寫出自己的假期計劃,訓練了學生的寫作能力,也培養了學生的寫作興趣。

2.充分利用教材,循序漸進指導學生作文

在寫作的初始階段,學生開始寫作,往往不知如何下手,該用什么句子,內容如何安排,可采用模仿的形式進行寫作訓練,仿寫是寫作初始階段最基本的寫作方法,它可以根據不同文體的短文(如通知、書信、人物介紹等)進行模仿。因此我利用課本中的閱讀材料,先讓學生在理解短文的基礎上模仿其句子、格式、內容寫作。通過練習使學生既掌握文章的基本格式,也訓練了學生的寫作能力。隨著學生知識面的擴大,內容的加深,如果只是機械的模仿課文中的表達方式,就不會創造性地運用語言。因此,教師在課堂教學中要有意識地圍繞一個主流的話題展開,引導學生從不同的幾個方面進行思考分析,使作文內容更加豐富,幫助學習者盡快地從機械模仿到創造性模仿過渡。

通過以上的訓練,學生知道了各種文體的格式,能抓住主題展開思考和寫作,掌握了寫作的方法。然后過渡到不同的文體,看圖說話、表格、情景提示等,到命題作文,訓練學生創造性使用語言的能力,要求學生做到上下文緊湊連貫、邏輯思維嚴密。

總之,英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式,是學生英語綜合能力運用的一種體現。除了鞏固詞匯外還涉及到造句能力、語法知識、邏輯思維等。學生要掌握這門技巧,必須經過一段較長時間的嚴格訓練才能有所收獲。教師要在重視對學生進行聽、說、讀的訓練基礎上,重視寫的訓練,在教學過程中應從實際情況出發,對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練,充分體現學生的主體地位,幫助學生獲得成功,增加其自信心和意志力。只要教師堅持不懈,持之以恒,通過有步驟、有目的訓練,寫作能力定會有所提高。