淺談學生表演課本劇的益處

張倩倩

學生表演課本劇,能夠營造寬松愉悅的學習氛圍,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性;能夠培養學生良好的語感,豐富學生的語言,提高學生的普通話水平和優美的言語表達能力;能夠加深學生對課文內容的感悟和對課文內容的記憶;能夠促使學生綜合運用語文知識,培養學生的語文實踐能力。

全日制普通高級中學教科書(必修)語文第四冊第四、五兩個單元是古今中外戲劇,都是名篇。通過這兩個單元的學習,不僅要讓學生掌握所學內容及相關的戲劇知識,還要讓學生喜歡戲劇這種文學形式。從學生平日的言談中可知,喜歡小說的同學特別多,但了解戲劇、喜歡戲劇的同學卻很少。雖說選入課本的八篇戲劇― 《 雷雨》、《 茶館》、(羅密歐與朱麗葉》、(三塊錢國幣》、《 竇娥冤》、《 長亭送別》、《 閨塾》、《 哀江南》 都出自名家之手,但學生未必愛讀。那么,怎樣才能讓學生了解戲劇的特點,有興趣學習戲劇呢?當然讓學生看話劇表演效果好,但由于種種條件限制,往往難辦到。所以,我認為較好的、行之有效的方法之一就是讓學生自己登臺表演劇情,讓其深人到角色中,感受人物的喜怒哀樂、悲歡離合,從中體悟戲劇藝術的無窮魅力。

一開學,我就向學生吹風,要讓學生表演課本劇,以便學生有所準備。在將要學習戲劇單元時,我提前幾周把文、理科班的語文課代表找來,讓他們從自己班中挑選同學擔任角色,或知道有哪些同學毛遂自薦擔任角色。然后我按推薦和自己報名的情況列出各班同學扮演角色的名單,每個要表演的劇目都指定好負責人,便于課外排演。教學中,我讓文、理科班的同學分別表演了《 雷雨》、《 羅密歐與朱麗葉》、(三塊錢國幣》 等,各班均有二十多位同學先后登臺表演,參與者近百分之五十?！?茶館》(節選)中由于人物眾多,我便讓各班同學按學習小組分角色有感情地朗讀課文,這樣人人都可參與其中。學生在輕松愉快中了解戲劇知識,熟悉劇情,分析人物性格特點,鑒賞戲劇藝術,效果很不錯。

實踐證明,學生表演課本劇大有益處。

首先,激發了學生學習興趣,加深了對課文內容的理解。為了表演好自己所擔任的角色,學生們抽空找有關的書來讀,并自己組織在一起自導自演,文、理科班表演同一個劇本的同學課外還聚在一起相互切磋,取長補短,一有空大家就湊在一起練,教師針對排練情況再一一加以指導。到該學習某篇課文時,無論是表演者,還是觀看者,都顯得很激動。我還請來語文組的同行和本年級組的教師聽課,同學們早早地就把表演場地布置好,上課鈴聲一響,表演者在一片掌聲中上場,一臉嚴肅認真,演得像模像樣,最后在掌聲中結束表演。學生學習戲劇的興趣大增,課上發言積極踴躍。對課文的理解也較深入。如,在學習《雷雨》(節選)一課時,表演過后,我讓學生根據劇情探討周樸園對魯侍萍有無真情,周樸園和魯侍萍的扮演者主動談對這個人物的理解,其他同學又紛紛從文中找出許多依據談自己的看法,學生在對周樸園是否有真情的討論中加深了對該人物的理解。

其次,挖掘了學生的潛力,為學生施展才能搭建了平臺。每個人都有表現自己才能的欲望,十六七歲的青少年更愿意在他人面前展示一下,但平時為他們搭建的平臺少,也就看不出誰有哪方面的才能。學生其實是很有潛力的,其潛力就像一座巨大的冰山,平常所看到的只是浮在水面的八分之一,隱藏在水下的八分之七教師沒有發現,讓學生表演課本劇就是挖掘其潛力的很好機會和方法。學生中有的模仿能力很強,學誰像誰,但因施展這方面才能的機會少,教師也不知道,若讓學生參與表演,情況就大不一樣了。有些很少在眾人面前說話的同學,其表演才能是藏而不露的,一旦給他們機會,那真是不鳴則已,一鳴驚人。在表演《 雷雨》(節選)劇情時,演到魯大海被打,魯侍萍的扮演者,憤怒地喊道:“這真是一群強盜!”眼中流露出痛苦而仇恨的目光,在說“我是你打的這個人的媽”時,帶著哭腔,伸出的手直發抖,眼圈發紅,含著淚水,走路蹣珊,將人物的內心世界表演得很到位,她的精彩表演贏得師生陣陣掌聲。在排練和表演課本劇的過程中,學生的組織才能、協調才能、表演才能等,都得以施展。

再次,活躍了課堂氣氛,避免了教師“一言堂”。學習戲劇,如果教師一板一眼介紹戲劇知識、分析人物形象等,課堂氣氛肯定沉悶,學生對戲劇的興趣也會大減,而讓學生登臺表演,使他們真正成為學習的主人,他們對戲劇的興趣也就產生了。人人都愿參與其中,課堂氣氛自然活躍;人人都想說幾句,課上就避免了教師“一言堂”;學生都動起來了,聽課也會比平常專心得多,對教師提出的問題就會積極思考,見解也就不一樣了,課堂就顯得熱烈、輕松愉快。如,在學習《羅密歐與朱麗葉》(節選)一課時,表演結束,學生對教師的提問爭著回答,對男女主人公對愛情的態度見解就很獨特,有位學生在別人發表各種看法的基礎上說:“我很羨慕他們對愛情的忠貞,他們付出生命的代價讓我明白,要敢于沖破束縛,要忠于愛情,更要熱愛生命,理智行事?！笔聦嵏嬖V我,學習戲劇,讓學生在課外認真排練、課上盡情表演,比教師課堂上一個人“精彩”的講解或課上臨時指定某某同學擔任角色朗讀,效果要好得多。當然,教師一定要成為學生學習的引導者、組織者,在學生排練課本劇的過程中,教師必須加以指導,這樣才能提高表演水平,否則,效果不理想。學習戲劇,讓學生登臺表演,是突破傳統教學方法的一種嘗試,它促使學生積極主動地吸收、思考、接納,也是培養學生各方面能力的一條途徑。

總之,通過課本劇形式的教學嘗試,使學生的多元智能得到良好的培養,動手操作能力得到提高,審美情趣得到提高。使學生的主體地位得到很好的落實,使各類學業水平的學生都獲得成功的愉悅,同時培養了學生的團隊精神和團結協作的能力。