“學生備課小組”的嘗試

楊 坤

《英語課程標準》提出了為學生全面發展和終身發展奠定基礎的教學建議。鼓勵學生通過體驗、實驗、討論、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。這就要求我們改變學生的學習方式，改變課程實施中過于強調接受性學習、機械訓練的現狀，改變單一、被動的學習態度。把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，學生學習方式的轉變是當前新課程改革的顯著特征，在英語教學過程中，只有教學方法以及教學的各個環節得以優化，探索新的課堂教學結構，從根本轉變學生的學習方式，才能適應當前新一輪基礎教育課程改革的基本要求。

一、目前中學英語教學的現狀。

一提起英語學習，許多師生就會想到“讀”、“背”、“練”、“考”等。在一定程度上，學生學習方式存在著單一、被動的問題，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過主動參與來獲取知識、得到發展；教師布置的作業絕大多數是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、設計、查找課外書、社會調查等創造性的作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的情況，忽視了學生創新精神、全面發展和實踐能力的培養。這種傳統的教學方式過分地強調了接受和掌握，而忽略了發現和研究，學生學習成了純粹被動的接受、記憶的過程，壓抑了學生的學習興趣和學習熱情，影響了學生的思維、能力和智力的發展。長此以往，學生成了知識的容器，不利學生的全面發展。通過教學實踐，我摸索出以組建學生備課小組的方式取得了良好的教學效果。

二、在進行“學生備課小組”教學改革嘗試中師生角色的轉變。

所謂學生備課小組的改革就是把教材中的某些內容或教學的某項任務交給學生小組去準備材料、講解步驟，有時可有學生代表到講臺進行限時講解。即把老師的部分“舞臺”讓給學生。要把“舞臺”分給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先，要使學生明白語言知識必須轉化為語言技能。這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高學習成績。

教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，把教師的“一言堂”和“滿堂灌”的主角地位分給學生，有時教師從“幕前”到“幕后”，這時學生由聽眾變為實踐的參與者——活動的主體。這樣，教師就能培養學生自我教育和互幫互教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。

三、在改革實驗過程中教師需要做好的幾項工作。

1吃透兩頭，靈活把握。

要使學生備課小組的工作取得良好的效果，教師首先要作到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學生。教師的指導是非常必要的，教師要認真研究教材中出現的新詞匯、新句型、新語法，哪些環節必須由老師講，哪些內容可有學生備課小組進行，都要有精心的安排。交給學生的任務應簡單、易學、易教，知識的容量較小，句子結構相對簡單，話題內容貼近學生的生活，趣味性強。如：仁愛版八年級UnitS，T0pic3通過SectionA，SectionB的學習，已經把本話題的語言點及語言結構如make+賓語+賓補的用法教給學生了，而SectionC則相對簡單一些，于是我就把Section C，la的五段話交給學生備課小組去處理。

2教師在指導學生備課小組活動中的五個環節。

通過教學實踐我總結了教師在指導學生備課小組活動中的五個環節：科學組織、啟發誘導、激情授法、鼓勵點撥、積極評價。

科學組織。每個小組以3～5人為宜，按照其基礎知識，學習能力進行科學分配，保證各個層次的學生積極參與，共同進步。在小組中，他們要積極地相互合作，成員對自己和彼此的學習負有責任，關注的是聯合表現，成員之間彼此促進，一起進行真實的學習，并相互幫助和支持。

啟發誘導。常見的幾種情況有：(1)指導課前準備；(2)指導設計材料的思考題；(3)指導課堂討論，引導解決問題；(4)引導發現問題，拓展學生思維；(5)引導課末歸納。形成知識結構；(6)引導課末檢查。

激情授法。古人云，“授人以魚，不如授人以漁”，這里強調的是方法論的主動參與教學思想。尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體性作用。這個環節的實施一般應在新知識的學習中，先讓學生嘗試，讓學生反思，然后教師引導學生運用已形成并變為學生自己的學習經驗，去解決新的問題。

鼓勵點撥。對學生在參與過程中的“惑”給予適當的點撥，這既為學生參與備課掃清障礙。又將鼓勵學生以更高的熱情參與學習活動。在學生踮著腳尖尚夠不著的情況下，教師給予搭橋、鋪路、墊底，讓學生“跳一跳，摘果子”。

積極評價。對于學生的參與，教師要密切關注，仔細聆聽，并作出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。評價要因人而異，視內容的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學生參與。通過評價使學生明白已成功或失敗的原因。