如何做好初中英語課的引課

錢進

摘要：引課是初中英語課堂教學的有效鋪墊和銜接，能夠很好地調動學生的積極性，促進教學目標的實現。實際教學中教師可以采用直接引課、巧設懸疑和創設情境等方式進行引課。

關鍵詞：引課 初中英語

“引課”對成功的課堂教學起著重要的作用。盡管引課占據課堂教學的時間很少，但是好的引課不僅能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和學習興趣，而且能很好的引導學生的思維，對整個課堂教學的順利開展起到拋磚引玉的作用；相反，引課做的不好甚至缺少引課這一環節，有時會讓課堂教學內容顯得突兀，甚至會因缺少過渡和鋪墊導致學生的注意力不能迅速集中，以至影響整節課的教學效果。由于學生平時的生活和學習都是在中文環境中，對英語的學習存在的困難較多，所以初中英語教學中教師更應該重視引課這個環節，調動學生的積極性，使其能夠以良好的精神狀態投入到整節課的學習中去。下面，筆者結合譯林版牛津初中英語教材的教學，談一下初中英語教學中常用的引課方法。

一、開門見山，直接引課

直接引課就是教師在課堂教學一開始就單刀直入，直接跟學生講明本節課的學習內容及學習目標和要求。這種方法簡單、易掌握，教師在實際教學中也最常用。這種直接引課的優點在于它的直接性，尤其適合較為簡單的知識，授課對象則以低年級學生為主，另一方面，直接引課缺點則是過于依賴教師的權威性和學生的注意力，而與課程內容關系不大，這就意味著直接引課的效果會隨著師生關系或學生注意程度而變化。我們以一個例子說明這種開門見山的直接引課如何進行。我在教7A Unit 1《This is me》Reading時，一上課直接問學生：Boys and girls, do you want to know some new friends？學生們很高興地回答：Yes.這樣自然而然進入Reading的教學?？傮w來講，這種引課方式直奔主題，將學生的注意力迅速聚焦到要學習的知識上。要充分發揮這種方式的作用，需要教師對課程內容進行更精心的設計，讓學習內容本身更加形象化和趣味性，以達到“不導而導”的效果。

二、利用認知矛盾，激發學生好奇心

最近發展區理論表明，能夠在學生“似到非到”的切合點上進行教學，最有利于學生的知識能力提升。這一理論提示我們，迎合初中學生好奇心強的特點，我們可以通過設置懸念來激發學生的認知矛盾，激發學生的學習積極性。對于初中生而言，好奇心最容易激起學生的學習興趣。對教師而言，就是需要深入挖掘英語教材中的認知疑點，結合課程內容提出符合情景和學生接受能力的連續性問題。我們結合英語短文閱讀教學談如何進行實施這一方法。如學習譯林版牛津初中英語9A Unit 3《Teenage problems》Reading時，我圍繞課文的中心意思“How to achieve a balance between schoolwork and hobbies?”向學生提供獲取平衡的方法以及如何解決壓力，并以此作為突破口，進行層層問題的設置：

第一步，用多媒體展示三副Simon 生活和學習的圖片，其中只有一幅是合理安排好時間并取得平衡的，而另兩幅則是一副把時間用于踢球，另一幅把時間用于學習，讓學生判斷哪一幅達到了平衡，學生很容易就可以選擇出標準的那幅圖畫；

第二步，教師提出為什么那副圖體現了平衡，學生會進行種種回答，教師結合學生的回答進行歸納，然后用英語表達出來，引領學生一起學習諸如“playing too much, doing too much schoolwork”和“a balance between schoolwork and hobbies”等判斷標準；

第三步，教師和學生一起進行課文學習，然后讓學生結合課文內容試圖完成以下題目：

1. This is a good way—play football for an hour or two, ____.

2. If you spend too much time on your schoolwork, you may ____.

3. If you spend too much time on your hobbies, you may ____.

這幾步教學過程，既做到了結合課程內容激發了學生的認知需求，又保證了提問過程中的連續性，讓學生循著方向進行層遞思考，而不會因為問題突兀造成學生思維的中斷。

三、結合學生生活實際，進行體驗式課堂教學

從生活中來，到生活中去，這是學習的最有效方式，牛津版教材與其它教材比，更好的體現了這一教學思想，教師可以結合教材內容進行延伸，開展體驗式課堂教學。很多教學實踐都證明，將生活經驗很好地使用到課堂上，對于學生尤其是初一學生學習知識具有很好的促進作用。使用這種方法進行引課需要教師在有限的課堂時間內將生活情節高度濃縮，以合理的方式加以呈現，以引起學生的切身感受。如在學習譯林版牛津初中英語7B Unit 3《Finding your way》Grammar時，先請一名同學從教室門進入，同時問其他學生：What is he doing？學生們回答：He is walking through the door.然后就通過多媒體展示一些圖片并配上表方向的介詞，讓學生之間進行對話：

S1： What is Simon doing?

S2: He is swimming across the pool.

S3: What is Sandy doing?

S4: She is going to the library.

S5: What is the train doing?

S6: It is going through a tunnel. ……

然后讓學生進行傳遞式互相提問，強化學生對表示方向的介詞熟悉掌握。這種引課方式的典型特點就是學生參與性強，但是往往需要精心的設計，既要體現出引課效果，又不能浪費太多的資源如學生、物品等，否則會本末倒置，對教學產生負面影響。

四、小結

引課的方式有很多，教師在教學實踐中應該緊密結合英語課程內容，做到引課內容與教學內容的自然銜接。這樣，生動活潑的課堂教學一定能激發學生的學習興趣，保證英語教學的效果。

參考文獻：

[1]淺談引課的藝術性. 萬琰. 河南教育(高校版) . 2009 (4)

[2]初中英語教學引課的技巧探究. 王悅. 考試周刊. 2010 (4)