談作文教學中的兩點困惑與對策

孫劍虹

【摘 要】新教材（人教版）的作文教學未能體現作文訓練系列化，為此采取三個階段分步實施，化解“階段目標”。如何處理“積極的人生態度和正確的價值觀”與“表達獨特感受和真切體驗”之間關系？筆者認為，應采取張揚個性為主，合理疏導為輔的方法。

【關鍵詞】作文教學 困惑 對策

“寫作”和“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“綜合性學習”共同組成了《語文課程標準》的主體內容?！皩懽鳌笔恰墩n標》的一個重要的組成部分，“寫作”在日常生活和學生考試中占有的重要作用，那么我們這些指導寫作的人又該如何去落實“寫作目標”呢？經過這幾年對新教材（人教版）的使用，面對作文教學我產生了諸多困惑，深感落實“目標”的艱難，現舉兩例來作探討。

例如，“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容”，此目標作為初中階段寫作十大目標之一，我們該如何落實這些寫作技法和寫作知識呢？教材是否有與之相配的訓練呢？總觀教材，教材已將“寫作·口語交際·綜合性學習”融為一體了。這樣交融無可厚非，且也確實讓學生作文有話有說，有事可寫了；充分調動了學生的各種器官，培養了學生多項能力。但讓我困惑的是每次活動后的寫作該如何處理？三年下來如何很好落實“寫作目標”？尤其是對寫作知識與技法的落實。

鑒于此，我個人認為新教材在編排作文訓練時，或者我們老師在抓作文教學時，還是應當注重作文訓練的系列性，體現循序漸進的教學原則。力求每次作文訓練落實一個目標，從而避免當前部分教師那種每次作文訓練都“面面俱到”的指導和評價或隨心所欲、漫無目的演說。

具體如何操作呢？我初步設計分三個大的階段，歷時三年開展這項工作。

一、第一階段（七年級）

以寫作記敘文為主，側重培養學生觀察與積累，理解與感悟、聯想與想象的能力，并形成初步的評價方法；同時引導學生正確立意、合理選材、恰當組材，做好詳略安排。在這個階段我們應當重視方法的傳授，然后讓學生去體驗、感受，再讓學生總結、升華，從而實現理論與實際相結合，突出了寫作過程，也實現寫作與綜合性學習與口語交際的交融。例如，我在七年級的一次作文訓練為了培養學生的觀察能力和想象能力，就讓他們觀察學校的小花園，然后以“美麗的花園”為題進行寫作。寫作之前要求學生觀察仔細，觀察要有主次之分，主要景點需通過細節刻劃，展開聯想和想象，突出其特征，顯示其美。寫作過后，我再讓學生評改文章，推薦精美之文。這時再讓作者交流創作過程，分享成功的經驗，彌補個人的不足。

二、第二階段（八年級）

鞏固完善記敘文訓練，作好說明書文的訓練。八年級已開始接觸正規的說明文單元，所以在繼續做好記敘文訓練的同時開展說明文訓練。說明文的訓練依據教材要求可進行抓住說明對象的特征、說明的順序、說明方法、說明的語言等方面的訓練，最終能讓學生寫“簡單的說明文，做到明白清楚”。記敘文訓練，除鞏固前面訓練過的，這個階段還需注重培養學生審題、語言表達、修改加工的能力及創新能力訓練。這個階段抽象的理論多了，就更需要我們作好作文前的理論指導，讓理論講解深入淺出。例如：語言表達的個性化。如果我們一味強調要求學生作文的語言應有個性，作文中人物的語言也有個性化，而不作具體指導或示例，學生就難以明白，我們應告訴學生作文語言的個性化首先應放飛真我，培養鮮明的個性品質；第二，在實踐觀察中形成獨特的個性化體驗；第三，傾吐真言，抒寫真我，運用獨到的個性化語言。當然，在這個環節的訓練中還需得到老師的配合，家庭、社會的支持，如果我們評價過于強調統一，過于規矩，必定會讓多樣化的作文單一，失去個性。關于作文中人物語言的個性化主要指語言表達要符合人物的年齡特征、身份等，不要讓一位農村老奶奶的語言也像一位大學教授的話。

此階段的難點或許就是作文創新的訓練了。創新是作文的生命。一篇成功的文章，不僅要在內容和立意上“求實”，還要在結構形式和語言表達方面注意創新。形式是為內容服務的，新穎的結構形式和生動活潑的語言，新人耳目，引人入勝。教學中，我從以下四點入手：一是鼓勵和引導學生多角度的觀察生活，善于發現生活中的“新”。善于發現是實現“有創意的表達”的關鍵。二是鼓勵學生敢為人先，打破思維定式。敢于懷疑是創新思維的第一要素，因此在作文教學中，鼓勵學生敢于擺脫傳統觀念的桎梏，敢于對已有定論的東西問個“為什么”和“對不對”，敢于否定現成的看法，敢于發表自己的觀點或與名家探討。三是培養學生想象和聯想的能力。創新思維的一個重要特征便是靈活性，思維的靈活主要是通過想象、聯想來實現的。培養學生的想象與聯想能力，又可通過假設作文、幻想作文、延伸作文、擴寫作文等形式來開展。四是鼓勵和引導學生大膽創新作文形式。平時的作文，我要求和鼓勵學生嘗試運用下列作文樣式：題記式、小標題式、寓言故事式、書信式、對話式、分鏡頭式、日記式、實驗報告式……這些形式突破了傳統的記敘文、說明文、議論文等文體模式，給人新鮮感和清新感。當然，創新也離不開堅實的寫作基礎和深厚的語文素養。

三、第三階段（九年級）

側重培養學生寫作議論文的能力。如論點的提出、論據的運用，論證方法的采用，正論文的一般結構等，最終讓學生能寫簡單的議論文。這個階段同時兼顧其它文體的鞏固與完善，應用文的嘗試寫作，力求讓學生能寫出自己的風格。當然，這只是一個粗線條的劃分。實際教學工作中還應當再細化，初步設想，結合單元課文甚至單篇文章安排寫作知識點，開展寫作教學，同時也讓寫作與閱讀緊密結合起來。例如：在七年級學完寓言、神話、單元之后，可側重訓練聯想與想象的能力，寫相類似的文章，老師點評時也側重這個方面，看誰的想象豐富而又合理，新穎而有意義等。我想，唯有如此讓每次作文目標明確，訓練形成系列化才可能讓學生在注重了寫作過程的同時，掌握最基本的語文學習方法。

在作文教學中的第二個困惑是：寫作如何把握與處理“積極的人生態度和正確的價值觀”與“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”之間的關系？作文宜以我手寫我心，讓情感真實地流淌，讓個性充分地張揚。初次接觸這類思想時，認為很好。但在教學實踐中，我發現初中生明辨是非的能力還不強，還未能形成正確的人生觀與價值觀。如向往投機取巧獲取錢財，謀取地位；希望過富人生活，厭惡勞動等。若一味尊重他們這種“獨特感受和真切體驗”，豈不是違背了《課標》基本理念之一：“語文課程還應當重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！笨偰繕酥唬骸霸谡Z文學習過程中……逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀……”嗎？

面對這種情況，我是這樣考慮的：張揚個性為主，合理疏導為輔。只有創建靈活寬松的作文評價體系，尊重理解學生，才能讓學生打破思維定勢，能夠并且敢于從多角度去思維去創作，才會寫出個性化的文章，才會“百花齊放，百家爭鳴”。

美國心理學家羅杰斯提出，要想培養學生的創造力，必須要形成和發展學生的“心理安全”和“心理自由”。因為創造性活動從本質上來講就是與眾不同，在一般人眼中是“異常的”，所以要讓學生作文有創意，有個性，必須給他們心理上的“自由”和“安全”。這種心理安全感來自老師對學生的尊重、理解。老師要真誠的理解學生的生活世界，尊重學生的情感世界，要能站在孩子的角度去看待他們作文中表現出的人生觀、世界觀，對其中的優點要不吝贊揚，對其中存在的問題，要合理的疏導。老師對學生的理解、尊重，使學生對老師產生信任感，從而撤掉心理防線，寫出個性化作文。

世界的豐富性、事物的復雜性和學生間存在的個別差異決定了學生作文的多樣性，面對這多樣性的作文的評價，我們既不可以有嚴格的一套規矩：作文要寫有意義的人和事，思想要健康，主題要鮮明，語言要規范，開頭要點題，結尾要升華……來作為學生寫作的緊箍咒，使他們不敢自由的思考、自由的表達，也不可以沒有規矩，不成規矩，無以方圓，作文評價需要一套完整而嚴密的評價標準。問題并不在于標準本身，而在于標準的制定和使用這套標準時過于強調統一性。要讓學生作文有個性，能體現學生品德修養、審美情趣，教師必須改變過于強調統一的評價觀。在平常作文教學和考試中，既要重視作文的規范化，又要鼓勵對規范的超越，但不是思想上不辨是非。若我們的評價變得寬松、靈活，學生敢于多角度思維，敢于打破常規寫出富有個性的作文時，我們應多鼓勵，讓“希望之火可以燎原”，適時引導思想的正確與合理性，不致發生“火災”。

“寫作”作為一個重要的板塊，還有許多值得探討的問題，如何創造性地落實“寫作目標”，“吾將上下而求索”！■