痛改空洞說教,展示真我風采

周利民

【摘 要】《語文課程標準》指出：寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。然而現實中由于環境因素、個人素養等原因，還有相當一部分教師作文教學中有急功近利思想，采用守舊、機械、空洞的指導方法進行作文教學，貽害相當大。通過寫出自己的生活感受、真實感情、五官感受和學會打動自己的指導策略，引導學生做人求實，作文求真，唾棄陳腐，展示自我，書寫性靈。

【關鍵詞】作文指導 失真現象 求實寫真 指導策略

《語文課程標準》提出寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。葉圣陶先生說：“在作文教學中首先要求學生說老實話，決不允許口是心非，弄虛作假?！闭鎸嵉淖魑膬热菔菍ι畹脑佻F、藝術的再造，真實是文章的生命。作文是學生書寫性靈的空間，是以我心寫我口、言為心聲、心口如一、人文和諧的體現。既學作文，又學做人，這是一條作文教學的健康和成功之路。然而當前的語文作文教學卻有些失之偏頗，從而導致學生恐懼作文，無法自由表達自己的真情實感，也就不能寫出感人的好文章。

一、作文教學走入誤區的主導因素

筆者從多年的作文教學經驗及中考作文改卷經歷中，總結出當前作文教學走入誤區與作文評價標準有關，也與教師的態度和作文教學方法有關，同時也與學生的家庭環境有關。

1.評價標準的問題。目前，新的教學評價未定型，對學生學業的評價仍以學習成績為終極目標，這致使語文教師為了提高學生的學習成績而采取一些極端的教學方法。他們雖然有意在作文教學上大膽創新，讓學生充分發揮主動性、創造力和想象力，并希望學生能不拘形式地自主擬題、真實描述自己覺得新奇有趣、印象最深、最受感動的內容，但是在面對那一篇篇低分作文時，語文教師們還是動搖了。作文的提高是一個潛滋暗長的過程，須循序漸進，短期內無法迅速提高作文成績。但是學生成績的好壞卻是評價教師教學水平的主要標準，這就迫使教師們為了在短期內提高學生的作文成績而使用一些八股、機械的教學方法，套用死板的作為框架，導致學生對作文產生了恐懼感，失去了表達真我的興趣，從而寫出千篇一律的作文。

2.教師因素。當前不乏一些教師不善思考、教無良策、隨波逐流，對學生的思想不能給予正確引導和啟發，扼殺了學生創造和想象的天性，對學生的心理造成負面的影響，致使學生更加難于以我心寫我口、言為心聲。教師本身專業素質不過硬，無明確的教學計劃，又不能及時了解新的教學動態、新的教學思想理論，導致其作文教學方法陳舊呆板，這在一定程度上挫傷學生寫作的積極性。此外，教師的作文批改只停留在形式上，沒有落到實處。多數教師的作文批改方式是全批全改，簡單的一個“閱”字或是一個分數，而無具體的點評，這種方式忽視了學生的個性特點，不能從學生自身的特點來審視文章的缺點與不足，不能充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作欲望。教師不能有針對性批改學生的作文，沒把作文訓練落到實處，只會讓學生的作文水平停滯不前，甚至倒退。

3.家庭因素?，F在的家庭，多為獨生子女家庭，父母雙眼緊盯著孩子的分數。不少家庭為了孩子的成績，把孩子逼得很緊。每天除了學習外，不讓他們做家務，不準他們看電影電視，不準閱讀課本以外的“閑書”，節假日也不準他們私自出去玩玩、轉轉，這樣導致的結果是，學生們雖然集中精力把課本中的內容熟悉了、掌握了，但知識面狹窄。他們不認識自然界中最普通的植物，他們不知怎樣去待人接物，與人交往，他們不知怎樣去增長見識，增長才干，他們成了“四體不勤，五谷不分”的學生。生活中只有埋頭學習，缺少各種奇聞妙趣，這也難怪不少學生遇到寫作文就皺著眉，咬著筆，搜腸刮肚，無事可寫，無話可說。

二、作文教學誤區的表現類型

作文教學的誤區表現多種多樣，筆者根據多年的作文教學經驗，將作文教學的誤區總結為空洞說教式、零散無序式、機械套用式和強壓命令式四種類型。

1.空洞說教式。不少教師只是從概念到概念，從理論到理論，反復要求學生作文要“審題仔細，選材新穎，主題深刻，中心明確，結構嚴謹，事例典型”等等。至于如何才能做到選材新穎、主題深刻、中心明確、結構嚴謹、事例典型往往不多加闡述與講解，最多就是拿一些范文評講下而已。這種指導對學生寫作文根本沒有實質性的益處。更有相當一部分教師講起作文技巧來口若懸河，真正作文時卻無話可說，或是寫出來也是空話、套話，與主題不相關。這種指導只是確定了學生到一定基礎后的目標，卻未包括學生原有知識、技能或學習方法等方面的起始狀態的分析。有美好的構思，卻無行之有效的過程和方法，這只能是一種無多大實效的空洞說教。新課標中一再強調，在寫作教學中，要注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要使學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。要為學生的寫作提供有利的條件和廣闊的空間。教師的作文教學除了“授之以魚”外，更要“授之以漁”。有活水才有水清如許，才有學生的飛揚文采。

2.零散無序式。作文有多種手法、技巧，比如：先抑后揚法，對比法，象征法，托物言志法等，如果只講方法的好處，使用的精妙，而沒有具體的指導，沒有相應范文的比較賞析與領悟，即使教師們口能生花地描繪這些寫法的益處，大部分學生也會覺得一團霧水，出現似明又非明的狀況。新課標中指出，知識的連貫性，基礎的拓展性，都要根據學生的實際情況制定合理、行之有效的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，光有概念形式，缺少直觀的材料，學生還是無從下手。如：在指導人物寫作時，通常要說到人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫等手法，教師反復強調這些手法的好處，而沒有形象的例子和具體的操作，也只是有名無實、空洞無物。我們有些老師以為作文如同一部機器，部件具備了就能組裝好，殊不知不告知學生“組裝”的方法、技巧和過程，學生如何能動手？作文應著眼于整體，學生只有了解了整體布局，再分解訓練，才能達到最終的效果。

3.機械套用式。作文的提高是一個潛滋暗長、日積月累的過程，想一蹴而就、一舉成功，三、五個月里讓學生寫出上等佳作，這恐怕有點異想天開，但有一種保險、陳舊、八股形式的教學卻可以在短期內為應試作文取得一定的好成績。例如：借用別人的材料、開頭、結尾，或背誦佳作套入考試的話題作文中，增加學生作文的閃光點，將有可能取得較為可觀的成績。因為教師不可能對學生所有的作文都讀過，對某些抄襲或引用還是無從考證的。但我們很清楚一點：這種教學是與作文的真實性背道而馳，對學生作文真實水平的提高是極其不利的?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學會做人”?？晌覀兊膶W生卻在他們本來可以抒寫性靈的圣地里裝上虛假、謊言、甚至剽竊。這種機械的教學方法，不僅貽誤了學生的寶貴時間，而且無形中侵蝕了他們純真、美好的心靈。韓非子說“師者，傳道授業解惑也?！蔽覀儾荒転榱硕唐诶娑`背我們的良心和責任，貽誤我們的下一代。作文是登山，必須一步一個腳印，踏踏實實地走。

4.強壓命令式。當前的考試作文中有字數規定，改卷評分標準中幾乎都有那么一條，字數不足降等處理或屬于四類文以下。于是我們某些教師在平常的作文中便采取高壓、鐵血政策，不管學生有無基礎，有無興趣均要求其作文必須達到一定的字數，否則采取一系列的懲戒方式。由于每個學生的寫作起點不同，有些家庭教育氛圍不濃的學生從小就不愛讀書作文，每次作文時就鬧情緒，教師現在卻硬逼著他們寫上500或600字的作文，這重強壓式的教育只能讓學生們更加厭惡和恐懼作文，在無形之中挫傷了學生的積極性，壓制了學生表達真情實感的意愿。這種為了湊足字數而寫出的文章，質量如何，可想而知。

三、走出作文教學誤區的策略

通過上述對作文教學誤區的分析可知，走入誤區的作文教學把學生引向一種固定的模式和框框之中，束縛了學生的創造思維。學生作文缺乏真情實感，空話套話連篇，不見個性，極少有創新，或是導致了學生害怕作文的心理負荷加重，最后導致厭倦作文，因此，我們必須要改變作文教學的現狀，走出作文教學的誤區，還作文教學綠色的天空。

1.寫出自己的生活感受。新課標中指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。脫離生活的作文教學，只會割斷學生生活的脈搏，破壞學生對生活的感情。作文回歸生活不僅讓學生有了寫作之泉，同時也讓學生有了人格濯亮之泉。教師們都有這個體會，學生周記比作文寫得好，周記有個性而作文缺少聲色、乏味。原因是寫周記自由，自主擬題，自由表達，沒什么限制、顧忌。而作文卻要考慮選材、布局、主題等等，限制太多，不易表達自己的獨特感受和真切體驗。假如把周記的狀態放到作文中，那么學生作文的興趣和態度自然也好起來。生活是五彩繽紛的，我們的感受也一定是豐富多彩的，假如能把自己感受獨特的一面寫出來，作文肯定精彩。

例如：筆者曾經在班上布置一篇寫教師的文章，多數同學都是寫一些教師備課到深夜，平時送學生去醫院，輔導學生作業之類千篇一律的材料。而有一位學生卻從學生在圣誕節送賀卡給老師的故事出發，以《賀卡》為題，寫了一篇主題為“不僅學生需要教師的認可，教師也需要學生的認可”的文章。選材立意貼近生活，且都是自己的親身感受和切身體驗，讓人耳目一新，不失為一篇佳作。

2.寫出自己的五官感受。初中還有許多學生總感覺作文寫不長寫不好。造成這樣的原因多種多樣，如過程寫得粗糙，文字貧瘠，缺少變化等，但筆者認為最主要的原因是沒有寫出自己的五官感受。所謂“五官感受”，是指眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚所感知的顏色、形狀、聲音、氣味、冷暖等等。關于五官感受有這樣一句歌謠：“眼睛看，耳朵聽，五官感受記在心；有歡樂，有痛苦，人的感情很豐富；寫文章，要注意，內心感受是動力?！贝烁柚{很好地詮釋了充分調動五官感受的重要性。人的內心世界都必須通過五官感知再傳輸給大腦，由大腦輸送給各種感情中樞，然后產生各種情感。學生只要把與文題中心有關的各種感受描繪出來，表達出來，文章肯定能充實具體。寫景狀物或其他記敘文時，若是寫出了眼睛看到的顏色、形狀、動作、神態；寫出了耳朵聽到的聲音、話語；寫出了鼻子問到的氣味；寫出了舌頭嘗到的味道；寫出了皮膚感受到的物體質地或冷熱疼痛等，這樣文章就會具體生動了。在《從百草園到三味書屋》中對百草園的描寫，有視覺描寫：碧綠的菜畦、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚；有觸覺描寫：光滑的石井欄；有聽覺描寫：油蛉在這里低唱、蟋蟀在這里彈琴等等，才把百草園描寫得妙趣橫生。

我們接受到的信息70%是來自于視覺，因此，作文教學時要鼓勵學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，這樣才能做到富有聯想性和想象性的有創意的表達。所謂的“學出自己的五官感受”并非所有的感官都要寫，只要選取利于表現主旨的感官體會寫的具體生動即能寫出好的文章。如：想從“樹”的視角寫一篇以呼吁環保為主題的文章，可以把“樹”比作為人，具體描寫“樹”的視覺、觸覺感受來反映人類破壞森林的行為，從而呼吁人類要注重環保。

3.寫出自己的真實感情。在《語文課程標準》中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、認識的獨特感受和真切體會?！币源伺囵B學生的個性。一篇好的文章一定是真和美的統一，“真”是作為的靈魂；“美”是作文的外衣。事實和情感的真實是打造作文真與美的必需。白居易說過：“感人者，莫先乎情”。只有充滿了真情，把感情的細微處寫出來，才能寫出真與美相結合的好文章。寫感情實際上是把感情的對象寫出來，對象寫真了，情感也就真實了。以寫“母愛”為例，如果只是一味空喊口號“啊，媽媽我愛你，我贊美你”之類，那會顯得很滑稽，很幼稚。而如果從媽媽生活上如何對我關懷備至，學習上如何對我嚴格要求，思想上如何對我正確引導等細微之處，通過人物描寫的各種方法加以表現，那么，母親的可愛與偉大之處就不言而喻，就會顯得真實感人。

2009年臺州中考作文題目為“取暖”，某位考生文中表述在兒時的冬夜里，睡覺時總愛蜷縮在奶奶懷中取暖，但奶奶打鼾聲較大，她為了不打擾寶貝孫女睡覺，每晚都克制睡意，等孫女睡后再睡，弄得自己大病一場?？忌靼渍嫦嗪笥幸欢握媲榈牧髀叮骸翱粗稍诓〈采香俱驳娜蓊?，蒼老失去血色的臉龐，我痛苦了，我悔恨了。我怎么如此殘忍，如此自私，如此傷害親我、愛我、疼我的至親至愛的人呢”。另一考生的文中也有段精彩的內心獨白：“父親用生命化作火，化作燈，化作路，化作一點一滴的愛，陪伴我每一天。父親啊，您的愛是女兒一生的財富，因為有您的愛，女兒一生都溫暖如春”。兩位考生從不同的對象出發，用細膩的筆抒寫出自己最真實的感受，最真切的體驗，內容真實，感情真摯，感受獨特，均符合一篇好文章的要求。

4.學會打動自己。人是有感情的動物，身不同而心同。所謂“感同身受”，指的就是面對發生在別人身上的事情，在心中產生與當事人相似甚或相同的情感體驗，用文學欣賞上的一個術語說就是“共鳴”。通常說的“好文章”，除了形式具有美的特質外，更重要的是它的內容能激發起讀者強烈的情感體驗。怎樣才能讓我們的文章感人呢？關鍵要考慮選材，選擇具有能打動人心的生活材料來反映生活，刻畫人物，表現主題。任何文章都存在選材的問題，寫人記事的文章則更為明顯。一篇文章是否感人需要看文章中的故事是否感人，最重要的是看故事是否能感動自己——作者本人。朱自清的《背影》之所以感人，是因為年邁體衰的父親不顧身體的不便，不顧翻越站臺的艱難與危險，給作者買橘子的情景曾深深地打動了作者本人，才有如此強烈的感人效果。

2008年某中考作文題是關于“相處”問題的。有一篇作文開篇這樣寫到：“寧靜的晴空在瞬間留下一道殘陽般鮮紅的血絲，那撕心裂肺腑的呼喊劃破了中國四川人民心中的每一個憧憬之夢，就這樣，一盞盞生命的燈火在廢墟下永久熄滅……”。該考生用一種震撼人心的語言傳達內心的痛楚和悲傷，而2008年的汶川大地震又是牽動億萬中國人心的大事，考生字里行間流露出發自內心的真切的傷痛，也感染了每一位閱卷老師，最后定該文為滿分作文。這就是作文要感動自己、感動讀者的魅力。

四、結語

作文教學是一項繁瑣，復雜的工作，為了讓學生作文時有話可說、熱愛作文，為了提高我們的作文教學水平，我們必須走出作文教學的誤區，盡可能讓學生接觸社會，體驗生活、擴展生活空間，讓沸騰的社會生活，奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感性經營機制。我們要教會學生投入生活、感受生活、發現生活，寫真我之見，抒真我之情，顯真我之趣；教會學生獨立思考、善于把握、巧妙表達，努力使作文過程成為學生到生活中求真、養善、立美的過程。

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水活潑流個不停?！敝灰覀兺贄墮C械套式，擺脫急功近利的思想，多尋找方法，吸取多方理論知識，反復鉆研，相信我們的作文教學水平一定能去的更快的進步。

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