巧用課本資源,妙設練筆活動

吳惠娟

【摘 要】“小練筆”機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑。筆者經過多年的教學實踐，深深體會到，要使寫話教學學有成效，就要依托文本，運用文本，找尋話題，可以仿一仿精彩篇章，換一換敘述角色，拓一拓情境空間，品一品情感交融處，給孩子提供寫話的話題和范本，在課文教學或閱讀教學后巧施小練筆，只要教師能根據教材特點，巧用課本資源，精心設計，并且耐心細致地指導學生寫，小練筆也能取得大收獲，煥發出她迷人的光彩！

【關鍵詞】課本資源 小練筆 空間

“小練筆”對于語文老師都相當熟悉，就是圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。它機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學生沒有畏難抵觸的情緒，是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑?？梢哉f小練筆已是課堂中的家常便飯了。

新教材的課文圖文并茂，語言優美，情節生動，它們或引領學生感受自然美、人性美；或引領學生感悟人生哲理，感悟字詞的語言美。這當中，有很多練筆的契機。筆者經過多年的教學實踐，深深體會到，要使寫話教學學有成效，我們要依托文本，善于運用文本，找尋話題，給孩子提供寫話的話題和范本，在課文教學或閱讀教學后巧施小練筆，有意識地進行一些練筆的訓練，從而激發學生的寫話興趣，培養他們寫話的能力。

一、仿一仿精彩篇章

小學生作文正是扶床學步、呀呀學語階段，因此，在閱讀教學中，抓住典型的例文，以例文引路，實行讀寫結合，指導學生從仿寫起步，分層次訓練，漸漸進入寫作文的狀況。雖然仿寫例文為學生提供了一種段式、一種結構，但絕不是抄襲，也需要學生進行思考，創作，所以摹仿范文也是一種創造性的作文訓練。這無疑是提高學生作文的一條重要途徑。

在教學過程中，我經常給學生提供寫話的范例，讓學生舉一反三，仿照一句話、一段話甚至一個片斷，進行練筆，讓他們寫出結構相似而內容不同的話。如：學了《假如》，讓學生根據大腦中存儲的表象和自己的認識發揮想象，同時提供課文中的句式“假如我有一枝馬良的神筆，我__________”寫話，學生寫道：假如我是一本書，我想變成一本外表樸實，內容豐富的簡裝書……假如我是一只蜜蜂，我冒著風雨飛到了敬老院，把蜜糖送給了各位老人，等等。由于課文中有可參考的內容，學生就敢寫、會寫，比較迅速地提高了學生的寫話能力。

又如《秋天》一文，選取了這個季節里最典型的事物，運用了擬人、比喻等手法形象地描繪了秋天的景色。我在教完這首詩后，讓學生做回小詩人，寫自己熟悉的另外一個季節。我提醒學生要選取這個季節里最具典型的事物，模仿詩的寫法寫一兩段話。

有個學生模仿第二小節這樣寫道：春風在田野里奔跑，春風在小路上漫步；春風抓一把野花的香氣，把冬天的腳印兒輕輕涂掉……

文本的語言比較規范，一些語句優美，富有表現力。如果能經常在閱讀中借鑒、模仿、運用，就會使學生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達規律，有利于學生語感的培養。

二、換一換敘述角色

課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉換一下人稱或者變換一下敘述的方式，就會讓學生有一種新鮮感。學生會在這樣的轉述性練筆中體會到不同敘述方式的不同表現力。

在教學《荷花》一課時，我引導學生品讀課文體會荷花的千姿百態、萬眾風情，然后利用課件播放輕柔的音樂，讓學生欣賞搖曳多姿的荷花，學生看得津津有味、如癡如醉。我就趁機引導學生展開想象：“同學們，盡情地展開你想象的翅膀?，F在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想說些什么？最想做些什么？請你寫下來！”此時，思維的火花被點燃了，學生靈光閃現、思緒飛揚，詩歌一樣的語言像朵朵閃亮的浪花不斷躍起：

我是一朵亭亭玉立的白荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。我還想對葉圣陶爺爺說：“爺爺，謝謝你把我們荷花寫得這么美，當我們凋謝時，人們還能從文中欣賞到荷花?！?/p>

我是一朵幸福的荷花，來到這個五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥，聽到了蟬兒美妙的歌聲，我真想一直留在這個世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。

又如：在《只有一個地球》中有一節這樣寫道：人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。當學生讀到這一部分，神情變得嚴肅，老師可以這樣設計一個小練筆：如果你是地球，你會怎樣對地球人訴說？怎樣勸地球人？相信學生要說的話很多很多。

盡管是一個敘述人稱的小小轉換，但是，學生卻領略了一個全新的敘述角度，筆下的文字在課文的基礎上有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句。學生感到很新鮮，寫作興趣也就大大提高。

三、拓一拓情境空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！蔽覀兒芏嗾n文中有很多“空白”。這些“空白”為給孩子提供了馳騁想象的無限空間。在教學中，教師可以精心挑選有價值的“空白點”，引導學生通過入境體驗、合理想象，填補這些“空白”。

曾聽一位教師教《給予樹》，當給學生講到金吉婭送給陌生女孩禮物時，她會想什么，有什么表情，而當小女孩收到禮物又會想什么？想做什么？為了讓學生很好的體味兩個女孩不同的心情，一邊放圖片一邊放音樂，在這情景的渲染下，學生很快把想要說的寫在了自己的寫話本上。這里的訓練設計，巧妙地利用了課文的空白點，給了學生無限的表現空間。學生在激蕩的情感中受到感染和熏陶，在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中，領悟人物美好的情操，實現高質量的言語表達和豐富的精神世界和諧同構。

課文《觸摸春天》文中有這樣一句話，“這個小女孩整天在花香中流連?！币粋€“流連”引發了我們無限遐想，但文章中并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象進行小練筆的空白點?？梢宰プ　傲鬟B”一詞，讓學生思考：每天流連在花叢中的小女孩會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

只要老師稍作留意，在課文中類似這樣的“空白點”較多，老師可以為學生挖掘更多有效的練筆資源，去享受“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的喜悅。

四、品一品情感交融處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發的產物。作者“為情而造文”，學生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設置一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

一位老師在執教《燕子專列》一課時，讓所有的學生都戴上燕子頭飾來扮演小燕子，然后以“你想感謝誰？為什么？”來統領教學全程，帶著孩子去品讀那一個個感人的救護場面，去感受那濃濃的熱愛生靈的高尚情懷，在最后講讀“告別”一段時，安排了一個寫的訓練。這一練筆在教師的感情渲染中展開：“小燕子，你們就要離開這個國家了，就要離開那些不顧一切救護你們的居民了。此時此刻，你心里一定有許多的話要對他們說。拿起筆，把你最想說的話寫下來吧?！睂W生完全沉浸在教師創設的情境中，忘記了這是課堂，忘記了這是學習，他們心里只有一個念頭“我要說，我要寫”。聽聽孩子們筆端的聲音吧：

“小貝蒂，你為救我們凍紅了臉，凍傷了手，可你什么也不在乎。你一個人救了我們那么多的姐妹，我們不知道怎樣報答你。過不了多久，我們一定會來看你?！薄?/p>

在教學《詹天佑》結尾時，有位老師這樣設計：同學們，這兩節課，詹天佑的事跡一次又一次深深地感動了今天的我們，我們可以推想，他的事跡肯定也感動了當時的中國，我們完全可以說詹天佑是當之無愧的感動中國世紀人物。那么，就讓我們以自己的方式為他頒發特殊的大獎。（出示詹天佑銅像課件）為我們心目中的英雄——詹天佑寫一段頒獎詞，要寫得樸實而真摯。然后在學生寫頒獎詞的時候，播放劉德華的《中國人》這首歌，以烘托氣氛，調動情感。在交流時我不禁被學生的激情所嘆服：

是你，用生命捍衛了祖國的尊嚴；是你，用血汗洗刷了中國的屈辱；是你，面對艱險與嘲笑毅然接受了任務；是你為祖國修筑了第一條中國人自己修筑的鐵路。是你，詹天佑！窗戶上，還映著你伏案審閱的身影，八達嶺還留著你深深的腳印。你的光輝業績給了帝國主義者一個有力的回擊，你的努力圓了幾代中國人的夢想。你的杰作將永遠保存，你的精神將永遠流傳。深情地呼喚您——詹天佑！……

在入情入境的深刻體驗后，學生的心潮涌動了，文思打開了，傾訴的欲望自然就油然而生。

五、挖一挖詞語內涵

課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導學生想象挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。例如教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，就可以抓住“飽經風霜”來進行練筆：“請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉？請你用幾句話寫出來?！币晃粚W生這樣寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子?！庇纱?，我們可以發現在學生理解了全文內容，把握了課文所寫事情的背景之后，引導他們借具體情境挖掘“飽經風霜”的內涵，學生對其的理解不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，這樣不僅可以檢驗學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力。

類似詞語還有很多，例如《李時珍》一課中的“山高路遠、嚴寒酷暑”二詞，我們可以引導學生練筆：“李時珍在采藥過程中，會遇到什么困難？”像這樣，讓詞語與學生所做所見所觀察和所想的東西聯系起來，這樣通過相似聯系，有一個個生活畫面親身經歷奠基，詞的理解就不再是枯燥的意義，而是豐富的形象。這樣，通過挖掘詞語內涵，詞語不僅僅是作者的體驗，同時也是學生自我的感受。學生不僅深切領悟了詞語的涵義，而且真切地感受到了課文的情感。這樣這個詞就越有活性，其再生功能就越強。

總之，課堂小練筆不僅為學生寫作提供現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，更重要的是，小練筆大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大地提高了語言文字訓練的強度。只要教師能根據教材特點，巧用課本資源，精心設計，并且耐心細致地指導學生寫，小練筆也能取得大收獲，煥發出她迷人的光彩！

參考文獻：

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