閱讀教學中實現“陌生化”的策略

張萍

“陌生化”原本是一個著名的文學理論，由俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出：所謂“陌生化”，就是把日常生活中司空見慣的事物，用一種偏離或反常方式表達出來，從而引起人們注意的手法。

閱讀教學中“陌生化”的建構目的就是為了通過某種刺激，喚起學生強烈的閱讀期待，有了這份期待，學生對文本產生濃厚的探究欲望，從而由“被動”閱讀轉為“主動”閱讀。如何在閱讀教學中有效運用“陌生化”原理？筆者結合近期的幾個課堂觀察，闡述幾種實現陌生化教學的策略。、

一、通過“還原”實現“陌生化”

“還原”是孫紹振先生提出的文本解讀的一種方法，亦即通過想象，還原出原生的未經藝術加工的狀況，和文本中的藝術形象進行比較，從中找到差異，從而指出矛盾，然后深入分析。

課例：《普羅米修斯》（人教版四下）

1.因為拿取了寶貴的火種，普羅米修斯從此遭受了沒有盡頭的巨大痛苦。請大家默讀課文6到8自然段，用心感受所遭受的痛苦，劃出文中那些讓你揪心的詞語和句子。

2.交流：

句一：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

句二：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

3.整整三萬年，普羅米修斯一直——讀：

戴著鐵環 死死地鎖

不能動彈 不能睡覺

風吹雨淋 啄食肝臟

（這些詞都是在句一、二交流中根據學生發言隨機板書）

4.面對這些詞語，我們不能不想到從前，在普羅米修斯沒有做出為人類取火的行動之前，那時的他，是一位高貴無比的天神，又是過著怎樣的生活？

學生交流，板書：榮華富貴 山珍海味 逍遙自在 隨心所欲 錦衣玉食 無憂無慮

5.兩種生活，今非昔比，一個是天堂，一個是地獄??！

引讀：普羅米修斯，做為一個天神，你本可以盡情地享受——讀詞。

但此刻，你卻在遭受著最苦最痛的酷刑——讀詞。

6.這一切，都是因為——火種，為人類造?！?/p>

《普羅米修斯》是一個希臘神話故事，講了普羅米修斯為解除人類沒有火種的困苦，盜取天火，與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。拜讀過許多老師對該文的教學設計，估計是英雄所見略同，許多老師都會抓住上述兩個句子引導學生感受普羅米修斯為人類造福、堅強不屈的的英雄形象。上述案例中呈現的教學過程令聽者眼睛一亮。細細琢磨，我以為這堂課之所以出彩的最大根源就是老師在教學設計中運用了“陌生化”的策略。普羅米修斯被鎖在懸崖上所遭受的苦難，老師緊扣兩個句子的典型字眼，通過品讀、想像等方式，孩子們基本能感悟到。這位老師棋高一著的是抓住了文本中潛隱著的一個事實：普羅米修斯在受罰前的生活場景。這個“景”文中沒有出現，但恰恰是實實在在存在著的。這點，孩子們在自行閱讀課文時不太可能關注到的，這個思維的視角對他們而言是陌生的。所以當孩子們對普羅米修斯在為人類取火前的生活進行了還原想像后，兩種生活場景的對比所形成的陌生化效果，進一步激起了他們的閱讀興趣，不用多說什么，普羅米修斯的形象在一唱三嘆的對比誦讀中進駐在心。

二、通過拓展實現“陌生化”

赫爾巴特認為，知識的擴充與學習的過程，無非是喚起存在與我們意識中舊有的類似表象，然后攝取、同化新的表象，并使新舊表象互相結合的統覺過程。一旦意識到新事物與舊事物內容相類似、相關聯時，學生便會產生興趣進行學習。

課例：《晏子使楚》（人教版五下）

品味語言之妙，感悟晏子形象

1.點火：體會楚王的驕橫跋扈。

讀讀第3自然段，這楚王的所作所為讓你聯想到什么？

關閉城門，讓齊國來使鉆這樣的洞進城，真是欺人太甚。俗話說，士可殺不可辱，晏子啊，咱不受這窩囊氣，趕快掉轉馬車，返回齊國吧！

2.煽風：體會晏子的兩難處境。

（1）能回嗎？看完這份資料再來發表高見。出示：春秋戰國亂悠悠，當時整個中原被割成許多個諸侯國，其中數秦國最強大，秦王常去侵占其他國家，擴張自己的領土。當時他把目光盯在齊國，想把齊國也吞并掉。齊國雖然也是大國，但單憑一個齊國是無法與國勢強大的秦國抗衡的呀，于是，齊王想與楚國結成盟國，但是楚王仗著國勢強盛，也是非常蠻橫霸道，一般國家不敢輕易去使楚。齊王再三斟酌，選任晏子前去使楚，共同抗秦。

（2）身負重任，前來使楚，使命未成，豈能回國！人在屋檐下不得不低頭，晏子啊晏子，那就鉆吧！不是有個成語叫“胯下之辱”，出示：古時候有個叫韓信的大將軍，他年少時，有一天在路上走著，一個小混混拿著一把匕首，故意挑釁韓信說：“你，要么拿匕首殺我，要么馬上從我兩條腿之間爬過去。選擇其中一個吧?！表n信忍耐了這個恥辱，從那個人的胯下爬了過去。后來，韓信找到劉邦，憑學得的一身本領當上了大將軍。如果韓信當初殺死那個小混混，殺人償命，韓信也不會當上大將軍，更不會幫助劉邦攻打項羽，統一天下。

現在，這晏子能學韓信，忍受恥辱，鉆這個狗洞嗎？（出示：鉆？）

3.直擊：體會晏子綿里藏針的話語之妙。①回也不成，鉆也不成，這進退兩難的尷尬不是人人都能化解的呀。晏子卻了了幾語便讓楚王乖乖地大開城門相迎了。咱們來好好讀讀晏子的話；②體會妙一：話語中的“硬度”——為維護尊嚴“針鋒相對”；③體會妙二：話語中的“軟度”——為有效溝通委婉巧妙；④讀。

心理學表明，任何學習對象如果包含了某種程度的新鮮感或陌生感，都會引起學習者的注意。教師在課堂上呈現的補充資料都是經過精挑細選，能幫助學生更有效的進行閱讀的。這些資料孩子們先前不一定都了解，所以，拓展作為實現陌生化策略，它能有效的激起孩子們對深入閱讀思考的興趣?！蛾套邮钩分v述了晏子出使楚國期間智勝楚王的三個小故事，至于到底因何使楚，文中并沒提及。上述案例中，老師在引導學生體會晏子的語言之妙前補充了晏子出使楚國的目的，讓孩子們明白了不能“回”的緣由。接著又補充了韓信受胯下之辱的資料，這又讓孩子們明白不能“鉆”的原因。兩處資料拓展，孩子們感受了晏子所處的兩難境地。這兩處拓展是學生心中有疑但書中沒有的，滿足了孩子們的內需?！瓣套邮侨绾位鈨呻y境地的”激起了他們的探究欲望，從而在主動探究晏子的語言之妙中感悟其智慧。

三、通過評論實現“陌生化”

葉圣陶先生說：“閱讀了一篇作品，覺得淡而無味……于是去聽聽別人的話。聽了別人的話，再去看作品，覺得意味深長了……這是讀者常有的經驗?！眲e人的評論也可以形成閱讀的“陌生化”。

課例：《秋思》（人教版五上）

回應前文，探究寫法。

師：張籍的詩不僅深深地感動了我們，還打動著宋代文學家王安石，他說“看似尋常最奇崛”。尋常就是平常、普通的意思，奇崛就是奇特，突出，那這首詩不尋常在哪里呢？（交流、匯報）

師：此時此刻，讓我們再次走進詩歌，領會那份“看似尋常最奇崛”體會詩人那濃濃的思鄉情愁吧。

《秋思》描繪的是詩人作客他鄉，見秋風而思故里，托便人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。寄深沉于淺淡，寓曲折于平緩，便是此詩與眾不同之處。最具情味的是三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內容，只剪取家書即將發出時的一個細節——“開封”。如何讓孩子們體驗出這一不符合情理的舉止彰顯出的詩人對親人的深切思念呢？老師適時出示王安石對此詩的評論，這一評論為學生打開一個嶄新的閱讀視角，提供一份可資鑒借的審美體驗。難怪，孩子們能從“奇崛”的角度再次興趣盎然地回味著全詩，品味著“不尋?！敝幪N藏著的濃濃鄉思。

四、通過比較實現“陌生化”

比較法是一種簡單明了，對相似而又不同的語文現象進行對比分析后，弄清和掌握它們的異同關系。通過積極比較思維，學生主動獲得語言的共性與個性的思維過程，這也是在教學中實現“陌生化”的一條策略。

課例：《橋》（人教版五下）

1.讀文，劃下自己最被感動的地方，哪怕是一個句子，一個詞，想想自己為什么被感動？

2.交流.

句一：老漢突然沖向前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）生談感受。

（2）我把句子改成這樣，感覺有什么不同？出示：老漢突然沖向前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

（3）生談感受。

（4）從這些尋常的字眼中，我們感受到老漢的精神，這就是學語文的味道。

《橋》寫的是一個村莊在黎明時刻里遭遇洪水侵襲。山洪來勢兇猛，人們要從一座窄窄的木橋上逃生。黨支部書記——老漢，沉著冷靜，大公無私地指揮村民們有秩序地過橋，還揪出自己的兒子排到了隊伍的最后面。最后，他和兒子雙雙被洪水吞沒。讀完全文，我們都能明白老漢揪出的這個小伙子就是自己的兒子，所以在“解讀感動自己的句段”時孩子們說這老漢毫不留情地揭露兒子的丑行，是個沒有私心，大公無私的人，很令人感動。孩子們說得都沒錯，但是所談的基本上是對這個句子的直覺感受。如何讓孩子們抓住作者的語言表達特色來感受人物形象？有比較才有鑒別，老師運用了比較法，這兩個具有異同點的句段放在一起產生了良好的陌生化效果，激起了孩子們的探究興趣。學生在不同語詞比較中，發現了語言運用的妙處，品味了語言蘊藏著的精神。

五、通過補白實現“陌生化”

歌德說過：“一件藝術作品是由自由大膽精神創造出來的，我們也應該盡可能用自由大膽的精神去觀照和欣賞?！备璧滤f的“自由大膽的精神”，實際上指的就是藝術作品的“空白”性質，或稱想象力的空間。語文教材中的許多優秀的作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師如果能敏感的找尋到文本中潛在的“空白點”，這另一片陌生化天空就能勾起學生的閱讀期待。

課例：《遲到》（北師大版五下）

研讀“疼”愛

1.關注第二幅畫面，學生談感受。

2.齊讀第十八自然段。

3.引導學生想象：父親此時會說些什么？

師：然而，父親卻什么也沒有說，他……（引讀該自然段）。

4.品味：看著我穿上。

5.回讀第十八自然段。

師：只是簡簡單單，平平常常的動作（板書：動作），卻讓我們感受到父親對英子的疼愛。（板書：疼）

師：面對剛剛痛打了自己的父親，面對第一次讓自己花五大枚坐車上學的父親，面對冒著雨為自己送夾襖和銅板卻沒有吐出一個字的父親，你是英子，你會怎么想，怎么做哪？把它們寫出下吧！

《遲到》是一篇語言樸實、耐人尋味的記敘文。課文用回憶的方式寫了作者小時候因為遲到發生在她和父親之間的一個故事文章描繪了“父親打我”和“父親給我送東西”這兩幅畫面。前一幅作者濃墨描繪了一個嚴父形象，后一幅作者卻很吝嗇筆墨：父親打了女兒后的心理活動，女兒面對冒著雨為自己送夾襖和銅板卻沒有吐出一個字的父親時的內心想法，作者都沒有寫。老師利用這兩處“飛白”式的寫作特點，分別以想像與寫話的形式引導孩子們進行心理補白。在這一富含主動性思維的學習方式中，孩子們主動的聯系上下文去設身處地感悟父親和“我”的內心世界，一個嚴厲又慈祥的父親形象也躍然心中?！?/p>