談歷史課堂如何講述歷史人物

楊興華

新課標下,高二歷史開設了中外歷史人物評說這一模塊內容。如何講述好歷史人物成為歷史教師面臨的一個重要課題。其實在中學歷史課堂教學中,本就離不開時間、地點、人物和事件這四個基本“要素”。其中歷史人物的教學,更是整個歷史課堂教學的重要組成部分。沒有人物的活動,歷史時間、地點和事件便都失去意義。因此如何在課堂教學中運用正確的觀點,采用恰當的方法,通過人物教學,培養學生的思維能力,提高學生的思想品德休養,以使學生對歷史人物有正確客觀的認識,從而受到深刻的教育,是我們歷史課堂教學研究的重要課題之一。

一、明確歷史學科課標要求,是歷史課進行人物教學的前提

歷史人物是指在歷史發展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經歷了不同的社會形態,過程錯綜復雜,但都離不開人的活動,每個時代、每個王朝、每個國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程。正確講授和判別各個歷史人物及他們從事的活動,是我們歷史研究和歷史教學的一個重要組成部分。

中外歷史人物評說這一模塊內容介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學家。教科書通過多種形式和途徑,使不少歷史人物的形象栩栩如生。在教學中對歷史人物“正確地、具體地、實事求是的給予敘述和評價,對歷史上某些反面人物進行分析和

批判”,是我們歷史教學中必須遵循的基本原則。我們在教學中必須依據課標要求,充分利用教科書中的圖文系統,準確地講述和評價教科書中涉及的各類人物,激起學生強烈的愛憎是非情感,對學生進行理想及人生觀教育。

二、充分利用教科書資源,是歷史課進行人物教學的重要途徑

歷史課中的人物教學,既不能用數理學科演繹推理的論證方法,也不能采用理化實驗那樣的手段,必須充分發掘教科書中的圖文材料,充分利用圖片的形象性,直觀性和文字的生動性、具體性等特點,去描述人物的神態、特征及其活動,使學生充分地感知教材,經過一定的心理活動,讓歷史人物在學生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。

1、描述人物圖片,趣化人物形象。中學歷史教科書中涉及的歷史人物眾多,一些重要歷史人物還附有圖片。這些圖片從各個不同側面展示了重要人物的精神和品格,圖文并茂,學生喜讀易學,為教師進行歷史人物教學提供了良好的條件。在教學中,教師必須借助這類圖片,對人物外貌和心理特征進行描述,使人物形象立體地再現在學生面前,在學生頭腦里形成鮮明的印象。如講中國民主革命的先行者孫中山時,引導學生欣賞孫中山的肖像圖片,教師可引導學生結合課文內容,邊觀察圖片邊講述,這位二十世紀中國民主革命的先行者,穿著普通的中山裝,短發稀少,迎風略吹向后,雙目炯炯有神,對革命充滿堅定信念。這樣學生就更加深刻地理解了孫中山先生為中國革命而光輝的一生。

2、賞析引文,活化人物品格。為了使學生對歷史人物有更深入全面的了解,掌握人物的思想精髓,教科書中或直接引用人物自己的言論、著述,或引用經典名人對該人物的褒貶之詞,是我們講述和評價歷史人物思想及性格特征的最好佐料。如在講述統一中國的第一個皇帝秦始皇時引用:“德高三皇,功過五帝”。講述大唐盛世的奠基人唐太宗時引用:“自古皆貴中華,賤夷狄,朕獨愛之如一”等帝王自己的活。教師在教學中結合人物的活動,對這些引文進行富有感情的朗誦和賞析,對于展示人物的個性,表現人物的精神,就會起到畫龍點睛的作用。

三、正確指導客觀評價是歷史課進行人物教學的重點

歷史人物的活動是復雜多樣的,從縱向的角度看,一生變化起伏,具有階段性;從橫向看,在同階段,也可能有不同性質,不同方面的活動,具有多重性。在歷史人物教學中,除采用多種方法講授外,更為重要的是正確指導學生評價。評價的基本標準是他們在當時歷史發展中的地位和作用。在評價中培養學生能力,幫助學生樹立正確的人生觀、是非觀。在歷史人物評價中,通常采用下列方法進行評價:

1、功過評價法

凡需評價的歷史人物,有些是具有兩面性,即功過兼有,所以評價歷史人物須從功與過兩方面考慮。有的歷史人物的功與過并存于同一時期的不同方面,有的則分別存在于不同時期,呈現前后變化。教學中要將其活動分解為幾個方面,實事求是地進行評論,該肯定的肯定,該否定的否定。例如:康熙皇帝是清朝杰出的君主,一方面重視農業生產,為鞏固清朝統一的多民族的封建國家作出了重要貢獻;另一方面仍興文字獄,壓制知識分子的反清思想。前者是進步的,適應了歷史發展趨勢,后者是消極的,表現了清王朝的腐朽沒落。例如秦始皇統一中國是其最大的功績,而他的暴政又是其最大的過失。

2、階段評價法

歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化,他們在歷史進程中的作用也隨著變化?；蛴珊米儔?或由壞變好,好壞相間。評價跨越不同階段的歷史人物時,應引導學生應用階段論,根據歷史人物一生的主要活動,分為幾個不同階段,結合所處的歷史時代和歷史環境去評價其功過是非。例如:一代雄師拿破侖的早期對外戰爭捍衛了法國大革命的成果,打擊了歐洲的封建勢力,具有進步性。而后期的對外戰爭卻具有侵略性和爭霸性的一面。在歷史教學中用階段評價法評價歷史人物,既可避免對歷史人物不分階段,不分功過的一概否定或一概肯定的片面性做法,又可培養學生把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價的能力。

總之,我們要通過對歷史人物的教學,對學生進行愛國主義教育、進行高尚的品德和情操的教育,使學生刻苦學習、嚴謹治學,勇于追求真理,建立遠大理想。從而實現新課標下的情感,態度,價值觀這多重教育目標。