自主合作寫作指導策略淺談

柳 娟

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出了語文課程的基本教學思路,要求語文教學“關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂ψ魑囊笾饕獮?“愿意將自己的習作讀給別人聽,與他人分享習作的快樂”,“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”,“修改自己的習作,并主動與他人交換修改”。

一、當前學生習作指導中存在的問題

我們發現,平時老師對語文教學方面談得最多、覺得最苦的是習作教學,覺得對學生習作指導不得力,教師精心寫出的評語學生不屑一顧,費力不討好……學生習作水平上升緩慢。具體說來有如下問題:

1、忽視交流,缺乏溝通

教師沒有把習作看成是師生交流思想、溝通情感的渠道,沒有傾聽學生真情實感的誠意和愿望。學生有話不想對老師講,有情不愿對他人訴。久而久之,習作的原始動機“習作是與他人交流與自我表達的需要”消失殆盡。學生以假話、空話、套話來搪塞老師,教師改得叫苦連天就不足為奇了。

2、重“作文”,輕“做人”

工具性與人文性的統一是語文課程的基本性質。學生學作文的過程就是學做人的過程。在作文指導課中,很多教師不是鼓勵學生“我筆寫我口,我筆訴我心”,而是過多地用范文示例,使學生形成對范文的盲目崇拜,認為自己經歷的事沒有范文中的“有意義”而不敢采用,自己的語言沒有范文那么“規范”而不敢見諸于筆端,自己的思路沒有范文上“有條理”而不敢打破其固有程序?！拔ㄗ饚熝?亦步亦趨”,久而久之,形成學生思想方法上的偏差:“唯書”、“唯上”,不能實事求是地表達自己的所見、所聞、所感、所思。長此以往,學生看不到自己的潛力,不敢發表自己的獨特見解,創新精神和創新意識更是無從談起。

二、針對如上問題,筆者進行了大量的探索實踐

1、構建“自主+合作”的習作方案

針對傳統教學的單向傳授、忽視交流的現狀,我們構建了“自主+合作”的教學方案,其習作基本思路是:“自主+合作+自主+合作”,即:學生對習作先獨立構思(自主),然后小組交流構思選材,互相學習補充指正(合作),接著再獨立寫作(自主),最后學生自評自改,互評互改(合作)。

2、注重習作指導的過程

不同的習作話題引入和創設情境各不相同,但目的是為了激發學生對該話題產生興趣,說自己想說的話,寫自己想寫的內容。良好和諧的合作氛圍的創設離不開學生的參與意識和參與熱情。否則“合作”會變成幾個人圍在一起的代名詞,形式上的桌子分開或拉攏,真正意義的合作難以實現。為此,我嘗試用多種手段和途徑來調動學生參與熱情,激發學生交流的欲望。如:上習作《我想對你說》時,教師首先用充滿激情的話語調動起學生“想說”的愿望,然后,根據學生想說的內容自愿分組,學生暢所欲言,真情流露,使本次習作很成功,在說的過程中,我發現學生不僅說了想說的內容,而且根據說的需要,注意了準確表達(詞語的用法,句式選擇),小組成員間相互幫助,學習效率得到提高。

3、改進方法,提高“自主+合作”的習作教學效率

1)科學分組,提高效率

①完善建組機制

我們根據“組間同質,組內異質”的分組原則,并按“二人配對,四人相鄰合作學習”的標準將全班學生分成若干小組,并制訂小組概況表,同時對每組成員分工。

②進一步明確合作小組活動規則

A、每個學生都有責任保證所在組的小組成員學會學習內容。B、只有小組成員都掌握了學習材料后,才算完成了交流任務。C、在請教老師之前要先請求小組所有成員的幫助。D、小組交流時應養成三個習慣:善于聽取他人發言;愿意發表自己的意見并接受咨詢;主動為小組創造優良環境。

③ 靈活分組,提高合作效益

在實際操作中,具體情況具體分析(或用四人小組,或用二人小組)。例如:在交流習作素材時,往往采用四人小組,能更大程度地拓寬習作思路。而在評改時,根據學生實際情況適當的以二人小組為補充,提高學生的參與水平。

2)重新審視,確定教師角色

①教師是合作習作的策劃者和組織者。

教師必須要對合作學習的情境進行精心設計,從學生分析、分組策略、目標設置、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計。教師還要對合作小組進行必要和有效的組織和調控,及時發現小組合作過程中所存在的問題,并采取一定的調控措施。

②教師是合作學習的直接參與者(合作者)、指導者。

合作學習理論強調師生之間應該以民主平等為基礎,教師應把自己當成是學生主體中的普通一員,與他們誠懇對話,和他們交流感情,同他們合作學習,從而縮短師生間的距離,建立輕松和諧的課堂教學氛圍,以達到教學的最佳效果。

3)“合作”中凸現“自主”,關注學生習作個性

①鼓勵學生根據自己的個性化體驗構思選材(強調自主)

在合作交流習作構思和素材時,引導學生注重學習別人的方法,拓寬自己的思路,從自己的命運和遭遇來感受生活,去獲取自己生活中有意義有價值的“碎片”,抒發自己真摯的情感和表達自己對生活的態度。

②創造條件,鼓勵學生個性化的表達,彰顯習作個性。

學生在表達時,教師應鼓勵學生用個性化的語言,采取適合抒發內在激情和想象的表達方式,采用靈活多變的形式表達。同時,教師應鼓勵學生寫“放膽作文”,使作文真正成為學生內在情感表達需要。

實踐證明,運用合作學習的基本思想和手段于小學習作教學之中,能有效地促進師生、生生之間的良性互動,拓展學習資源,創生習作課程,改變傳統教學中師傳生受的單向交流模式,在整體提高學生習作能力的基礎上彰顯學生習作個性,使習作教學更富生機與活力,從而促使學生主動全面協調發展,為其終身發展奠定良好基礎。