創設情境 激發興趣

劉紅梅

隨著素質教育的不斷發展與完善,情境教學將會占據一個很重要的地位。所謂情境教學,通常是讓學生先感知形象,而后用語言表達,或邊體驗感受邊促進內部思維積極活動的一個過程。那么,如何能巧妙地創設情境呢?我認為主要可通過以下一些主要途徑。

一、以日常生活事例來展現情境

知識源于生活,同時也能創造生活?；瘜W在生活中無處不在。在歷年來對學生的化學教學調查反饋中,學生反映最多的就是希望老師能在課堂上多聯系生產生活中的一些事例。因此,教師能把千變萬化的化學與豐富多彩的生活有機結合在一起,創造出教學情境展示給學生時,會引起他們的極大興趣,并能自主地去探究知識。如講解“二氧化碳的性質”時,課前可先從“死狗洞”說起,內容是在意大利有一個被稱作“死狗洞”的山洞,人進去不會死,狗進去卻會死去。后經科學家波曼爾實地考察,運用化學知識解開了這一謎底。故事提出之后,學生在驚奇之余,就會帶著一種探求原因的心態來一起進入新課的學習中,教學效果會相當好?，F實生活是最好的教材,作為教師,應能好好地利用它,為我們的教學服務。

二、以實驗來演示情境

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學不僅能讓學生感知化學規律,還可以培養學生的觀察能力,思維能力和動手能力。好的實驗能引起學生的直接興趣。適當而巧妙地運用實驗手段來創設一個問題情境,對教學會有極大的幫助。例如講到金屬與鹽發生置換反應后,教師可提問:“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發生置換反應嗎?”根據金屬活動性順序,學生會答“可以!”教師可再引導:“如果可以,會有什么現象發生?”得出初步結論是如發生反應,會有紅色的銅析出。這時教師不失時機地演示出這一實驗,結果會發現金屬鈉浮在溶液表面不斷游動,最后溶液中生成藍色沉淀。這一現象與初步估計的相矛盾。此時的學生充滿疑惑,教師只需略加點撥,指出運用上述結論時,在常溫下能與水反應的活潑金屬應除外?；瘜W給學生所帶來的學習興趣很大程度上是來自于實驗,我們應盡可能多地利用實驗來創設真實的情境。

三、以電教手段來再現情境

在教學過程中,我們可充分利用電教手段來創造一些聲像具備的畫面,配以聲音的刺激,使教學達到最佳的效果。比如在講到干冰時,為了講明干冰與冰的區別,可以通過電腦展示給學生一塊干冰和一塊冰的畫面,干冰升華后不留痕跡,周圍空氣中出現“云霧”,而冰融化后留下一灘水。學生通過觀察后,就能明白干冰和冰是兩種不同的物質,由此也能理解干冰的用途。再有講到原子的概念時,由于這是一個很抽象的東西,學生很難把握,那么電教手段就發揮了很大的作用。充分利用視頻錄像和Flash動畫來展示原子的運動和它的內部結構,這樣所起到的效果,遠比傳統教學方式的教學效果要好很多。要讓學生獲得最佳的學習效果,應充分發揮學生的多種感觀功能的作用,而電教手段就是根據這一特點而實施的?，F代化的電教手段,能將知識化抽象為具體,化沉悶為輕松。在這樣的環境下,學生對科學事物的認識也必定會是很深刻的。

四、以語言來描繪情境

語言是教師在教學中運用的基本手段,也是使用率最高的方法。教師可通過自己的語言來適當地制造懸念或問題,使學生在接受新知識前,先處于一種“憤悱狀態”,深深地扣動學生的心弦,促使學生產生強烈的好奇心和求知欲。比如講到“碳的幾種單質”這節時,可以從故事引入:一百多年前,在法國有一富人家中擁有一顆名貴鉆石,經常在眾人面前炫耀。而當時一位化學家卻不屑一顧,認為它不過是一塊碳而已。這話傳到富人耳中后,兩人打賭,最后導致化學家將鉆石燃燒掉的結果。在講完故事后,學生就會達到一種“欲求而不得”的憤悱狀態,急切地想知道鉆石到底是一種什么樣的物質。從而把學生引入到學習的佳境。豐富的語言能感染一個人,作為教師,應不斷充實自己的專業知識,加強自己的文學修養,提高自己的口頭表達能力。力求做到能夠在語言上來感染學生,扣住學生的心扉。

五、以課外活動來進入情境

化學是一門基礎自然學科,這也就使得我們可以很方便地開展各種課外活動,在讓學生在身臨其境的過程中自然地接受了新的知識。同樣是講到水的凈化,我們可以帶領學生參觀自來水廠,讓技術人員講解水的凈化過程。學生通過聽解說,并經過自己的觀察對水的凈化一定會有一個全新的認識。以情感人,以情育人;以境導學, 以境促學。情境教學可以讓我們的課堂變得更加的豐富多彩,讓我們的教師變得更具有活力,讓我們的學生興趣激昂地掌握文化知識。要更好的開展情境教學,教師必須要掌握各方面的豐富的知識。而知識是源自生活,源自我們的教學實踐。作為化學學科,知識也源自實驗。只有多點去總結生活經驗、教學實踐經驗和不斷地去改進實驗方法和手段,我們才有更多的靈感,才能更好的創設出教學情境,為教學服務。

當然,在創設出情境的同時,作為教師,主要任務是教學生掌握知識,培養能力。其次,在創設情境的過程中,還要注意在形式上的新異性,內容上的生動性以及方法上的啟發性,真正使學生為更好地掌握知識而去創設情境,以學科知識創設情境,以情境來掌握知識,最終達到教學目