創設歷史情境教學的感悟

高穎妍

【摘要】在高中歷史教學過程中依據中學生的心理年齡特征,在發揮教師“主導性”作用的前提下,有的放矢地創設良好的教學情境,如問題情境、影音情境、角色情境等,可以充分調動學生的自主學習、合作探究的積極性,使學生能夠領悟到歷史學科獨特的思想性與厚重性。

【關鍵詞】問題情境;影音情境;角色情境;感悟

教師是光榮而神圣的職業,承擔著教書育人的責任。歷史上魏徵病死,唐太宗曾大哭道:“人以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。由此我深深的感到作為一名歷史教師,身上的擔子更重。

當今的社會是物欲橫流的社會,隨著生產的發展,人們的生活水平有了很大的提高,生活安定,衣食無憂,國家嚴格實行計劃生育每家幾乎是獨生子女,生活在蜜罐里的學生們沒有經歷過戰爭、流血犧牲,也沒有經歷過艱苦創業的辛勞,甚至連擦桌子、掃地這樣的簡單家務活也被父母搶了去,所以,有一部學生在學習上表現出吃不了苦,受不了累,考試一遇到挫折就意志消沉。立刻迷失了自我,找不到人生奮斗的方向。

在學習歷史的過程中,我們可以了解到中國上下五千年的歷史有過屈辱,有過輝煌,但過程里都無一例外的浸透著中國人的努力、拼搏和抗爭。在課堂中如果單純的照課本中去講,把同學們不熟悉的東西,時代相差很遠的東西強加給他們,他們會感到歷史是枯燥無味的說教,因為他們頭腦中浮現不出生動的歷史畫面,悲壯的歷史場景,從而也就達不到歷史給他們的震撼感。

針對這樣的情況,我多年教學都在努力嘗試將歷史當中出現的歷史事件,故事情節,偉大的發明創造,包括歷史上著名的人物都在我的歷史課堂上以最大的限度的讓他在還原到現在的時代。也就是采取創造出歷史情境的辦法講授每節課。

在創設情境的過程中有很多種方式,其中設置疑問情景,激發學生學習興趣就是常用的一種。高中的學生面臨高考,因此在分析某些歷史問題時圍繞教學目的,重點和難點,經過自己的精心設計,進行有目的、有趣味、有啟發性提問,引起學生探新尋因的興趣,喚起學生的求知欲。對促進學生思維會有很大的作用,也會收到良好的教學效果。

如我在講到第二次工業革命的時候進一步引申了一個問題,讓同學們結合我國國情談談人才、科學技術、教育、經濟之間的關系,在講這個問題之前我首先給學生們播放中國神舟七號升天的錄像,然后提問神舟七號能夠發射成功說明了什么問題,同學們都能說出是中國的科學技術水平高,我又進一步問神舟七號是怎么上天的,同學們又都說出是科學家們的操縱,而科學家又都是國家的棟梁之才,我又說要想成為有創新能力的人才又得靠什么,同學們說靠教育,我又問教育的投入靠什么,同學們說靠國家的經濟實力提供的物質保障,最后,我又問國家的經濟實力增強又靠什么,同學們又說科學技術是第一生產力等等。

通過提問,學生被教師的提問深深吸引住了,求知欲、好奇心融為一體,激發學生動腦思考,引導學生各述己見,暢所欲言,質疑問難。為學習準備了最佳的心理背景,使學生的智力得到了充分的開發和培養。

在教學的過程中利用多媒體教學,給同學們播放一些與課本內容有關的影音,產生強大的視聽感覺,使他們立刻投入到當時緊張激烈的場景當中去,有身臨其境之感,達到與歷史的交融。

如我在講國共十年對峙時期,國民黨對外國侵略者妥協,對中國共產黨和紅軍鎮壓,五次圍剿紅軍,企圖致共產黨和紅軍于死地,其中前四次圍剿因為中國共產黨采取正確的戰略戰術粉碎了國民黨的陰謀,但第五次反圍剿因為博古、李德等人錯誤的方針而失敗,中國共產黨和紅軍被迫長征,在長征的過程中,戰士們強渡大渡河,飛奪瀘定橋,犧牲了很多戰士,為了讓更多的戰士能夠過河,一些戰士不怕犧牲組成了人橋。在過杳無人煙的大草地時,隨時會有被沼澤地吞沒的危險,但在隊伍的前面總有探路者,沒有糧食吃就吃草根,但并不是所有的草都能吃,有的草有毒,在隊伍里為了其他戰士的安全,總有第一個嘗草的人……。

看到這樣的影片時,有的同學感動的流下了眼淚,有的同學意識到自己平時很自私,不顧及集體的利益,有的同學感到自己現在美好的生活來之不易,應好好珍惜,有的同學會在心里暗下決心好好學習,讓我們的祖國更加強大富饒……。

通過情境教學能夠陶冶人的情感,凈化人的心靈。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器,使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素,保留了情感中的積極成分。這種凈化后的情感體驗具有了更有效的調節性、適應性、動力性、強化性、感染性、信號性、定向性等方面的輔助認知功能。

歷史課堂上,要想上一節生動有趣的課需要師生的配合,學生的積極參與是主要的,在活動中激發他們去發現問題、分析問題并找出解決問題的方法。有利于鍛煉學生的創造性思維,培養學生的適應能力。如我在講到洋務運動的時候,當時有兩個派別一個是洋務派,一個是頑固派,洋務派主張向西方學習先進的技術,頑固派因循守舊,盲目排斥外來的一切事物,針對這兩個派別,我將學生分成兩組,一組代表洋務派,一組代表頑固派進行辯論,我則作為主裁判長做總結發言。

在這節歷史情境教學中,我與學生建立的是平等的“對話”關系。使課堂的活力得以恢復,師生之間不但有言語的溝通,還滲透著心靈的交融。師生之間可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言,呈現著一種生態平衡之美。教師與學生同時探討、反思、進步,和諧共進、教學相長,使課堂充滿“人情”味,從而使課堂發展成為多彩的生命成長的搖籃。

情境教學,是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。情境教學中的特定情境,提供了調動人的原有認知結構的某些線索,經過思維的內部整合作用,人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人,會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發,從而順利地解決問題。

參考文獻

[1]淺談歷史情境教學 - 中國教育研究與創新 - 榮海良

[2]淺談歷史教學中的情境創設 - 遼寧教育行政學院學報 - 侯穎

[3]歷史情境教學初探 - 中國基礎教育研究 - 李偉奇 王鮮霞

[4]淺談“情境教學”在歷史課堂教學中的應用 - 綏化師專學報 - 朱永文

[5]淺談情境教學 - 黔東南民族師專學報 - 李宏鈞

[6]淺談歷史課堂教學的情境創設 - 教育實踐與研究 - 杜力生