地理教學中學生積極性的調動

李艷青

【摘要】課堂是學生接受知識的場所,課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。新課改對教師提出了很高的要求,地理學科需要教師能夠在傳統教育模式的基礎上,實現教育觀念和手段更新。為此,作為中學地理教師,在地理課堂教學中要多進行積極而有益的探索,并通過恰當的方式來提高課堂教學效果。

【關鍵詞】調動積極性;課堂效果;激發學習興趣;地理教學

地理課是內容豐富,實用性極強的一門學科。然而,由于長期以來在“應試教育”的影響下,該學科被冷落,再加上自然地理的一部分內容很難學懂,在現實的影響下,大部分學生對地理有畏懼的情緒,學生學習的積極性也不高。為了改變這種局面,在地理教學中力求在教法上突破,吸引學生,調動學生的積極性。下面就介紹一下自己在教學上的一些觀點。

一、 繪制簡圖,激發學生積極性

地理教學離不開地圖,要想讓學生把地理學活,那就必須靈活運用地圖。為些,在教學中,既使有現成的教學掛圖一般也不用,親手在課堂上邊講邊畫,知識講到那個地方,就臨時在黑板上顯示什么地方,并把知識顯示在所畫的圖上,這樣就使本來要學生們必記的內容,轉化成了一種空間思維,反映在學生們的腦海中了。如在講述我國南北方氣候、農業、耕作制度等不同時,畫出了中國圖,并畫出秦嶺---淮河一線,標上知識點,使學生們一看就一目了然,不用背,不用讀,知識就掌握了。在此基礎上又引導學生們自己繪制地圖,把地理知識美術化了。

二、 講述科普知識,增強趣味性

例如,在講述南極地區時,為了突出南極地區惡劣的自然環境,就講述在這個冰雪世界里,竟能生存著成千上萬的企鵝和象鼻海豹。企鵝胖乎乎,海豹壯得像頭牛。它們靠吃什么長大?是什么食品使他們能抗拒冰雪天氣,不怕寒冷,并且能自由自在在地這樣惡劣的環境中生存呢?為了解這個謎,科學家進行了考察,發現南極的海里有著許許多多的磷蝦,企鵝和象鼻海豹就靠吃磷蝦生活的。南極的磷蝦是含蛋白質最高的生物,體長6—8厘米,很像對蝦,但比對蝦稍小一點,它的背是紅色的,微紅色的腹部有像珍珠一樣的發光器,每當夜晚,或是受到驚嚇而逃跑時,會發出粉紅色的磷光,所以人們叫它磷蝦。白天,磷蝦浮游在水的上面,密密麻麻的一大群,會使用權大片海水呈現紅褐色,遠遠看出就好像是“紅色海洋”。這樣學生對南極的生物產生了興趣,從而也記住了南極的自然特征。

三、 巧用游戲,激活課堂

例如,在講長江和黃河時,把學生們分成人數略有差別的兩組,人數略多的代表長江隊,人數少的代表黃河隊。確定各隊的隊長,隊長再按本隊的身高由低到高排列,分成三組,各代表上、中、下游。各組按照黃河長江各游的形狀反復排練,而后組成完整的長江、黃河圖。開始進行解說。解說的方法是:表演隊隊長首先亮明自己的隊員,長度、流量、流域面積,幾個關鍵部位的隊員解說上、中、下游的分界點,落差,別名,接納的支流,流經的區域等內容。教師事先按課本上的知識點和各隊隊形與實際相符情況,隊員表演時的狀態等列出細項,制成評分表,最后決定優勝。這樣既避免了兩條河流內容的混淆,又調動了他們的思維支發現書本中的知識點,變被動為主動。

四、運用現代教學手段,貼近生活???

學生之所以感受到學習是一種負擔,而不是自己應盡的責任;課堂之所以沒有生機活力,變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯。?現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活,使課本內容與現實有機結合?，F代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等,具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用,使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利于激發學生的學習興趣。運用計算機教學,可根據教學需要,將要表現的地理事物由小變大、化遠為近,使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快,將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程,以及演示板塊運移過程,解釋構造地震的成因、板塊構造學說等,這將大大地激發學生的學習興趣,提高教學效果。

五、教學形式多樣化,激活課堂

課堂教學不拘于教室,可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合,在應用中學習知識,從而使課堂教學形式多樣化發展。就地理學科本身的特點而言,它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此,到野外觀察是學習地理所必須的,也是搞好地理課堂教學所必須的,有時候教室以外是我們最好的課堂。

例如,講到陸地地形時,組織學生考察本地地形的種類和特征;講到環境保護時,組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀,然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門,有利于學生了解自然、了解社會,有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

六、 把復雜的地理知識轉化成順口溜、方言

例如,在講山地氣候的垂直變化時,服了“一山有四季,十里不通天”。講新疆內陸氣候日溫差較大時,用了“旱穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”。這樣,就把抽象的內容簡單化了,學生們聽了既有趣又想學。

七、結合時事報道,啟發學生聯系實際生活,去探索問題,從而掌握書本知識

例如,結合最近中國汶川地震,海地地震,這些學生們已從電視中了解,從而引導學生找出具體位置,然后引導他們去分析原因。既完成了板塊構造學說內容的講解,又了解除了中國、海地在世界地圖中的位置。這樣,學生真正體會到了學地理確實有用,更增加了學地理垢積極性。

總之,調動學生學地理的積極性的方法很多,以上方法的嘗試得到了很好的反映,學生學習地理的積極性也提高了。

參考文獻

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[2]《新課程背景下的有效課堂教學策略》,首都師范大學出版社 2006年4月

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