淺談小學數學學習生活化等

劉喜微

數學學習過程應是一個生動活潑、輕松愉快和生活實際密切聯系的過程?！稊祵W課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學、理解數學”。面對這一要求，我作為小學數學教師，就必須考慮數學教學中能不能把生活中的問題與之相聯。能不能讓生活中的問題情景在現，能不能在教學中讓學生根據自己現有的知識水平和生活經驗去重新體驗“數學發現”的過程，能不能讓學生運用所學的數學知識去解決生活中的簡單的問題?這一連串的問題，使我聯想到如果數學教師能和學生一起走進生活，那么這些問題就會迎刃而解。與此同時，抽象的數學變得通俗易懂，枯燥的數學變得生動有趣。學生們更加熱愛數學，更加主動地去學習數學。在學習中應用數學，提出有價值的數學問題，從而提高自身的數學素養提高生活的質量。

1與學生一起演繹生活?；钴S課堂氣氛，激發學習興趣小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。在數學課上情景在現，讓學生自己經歷過程，從中體會數學問題，理解數學問題，學生將會提高學習樂于學習，使思維與活動處于積極主動的狀態。

兩個物體同時運動的路程應用題，相向行、相背行、同向行、對于大多數學生來講有一定的學習困難。只靠單純的講解、畫線段圖、想象，都達不到滿意效果。情景在現，讓兩名學生充當司機，在教室里上演，經歷運動過程，使學生看的見，想得到。學生興趣十足，邊演邊樂，體會了兩個物體同時運動的各種形式，在不知不覺中理解了問題，解決了問題。孩子們輕松愉快，感覺到數學很有趣，很簡單，感覺到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物人手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生看得見，甚至摸得到，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。

2與學生一起走進生活，解決生活中的數學。培養應用意識“數學很有用”，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在。但它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息。學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識。在生活實踐中自覺地應用了數學知識。

數學源于生活，富于生活，用于生活。數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。在“課內向課外延伸，課外向課內匯集”這樣一個動態生成的過程中，培養和發展學生的數學應用能力。

3與學生一起走進生活，感受數學中的生活，進行情感的熏陶

數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時就在感受生活的方方面面教師應熱情的牽著孩子們的手，正確引導孩子體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。正如吳正憲老師所說：數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。

總之，小學數學教學應樹立“以學生發展為本”的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，提高學生學習數學的興趣，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發現問題，探索問題，培養數學能力，并發展學生用數學眼光看待生活。解決生活實際問題。使學生做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活”。

多媒體在生物學教學中的理論探討與實踐

田秀萍

【摘要】本文論述了多媒體輔助生物教學，自制課件，充分利用網上資源，以CAI軟件演示肉眼難以觀察清楚的草履蟲形態結構等，教學效果特佳，從而揭示了多媒體輔助手段應注意的幾個問題。

【關鍵詞】多媒體；生物教學；理論探討與實踐

多媒體特別是現代多媒體應用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60％，單靠視覺可獲知識的10％，而視覺和聽覺并用，可達到86.3％以上；從保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15％，單用視覺是40％，視聽覺并用是75％。而且運用多媒體教學，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。因此，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化方面等知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀。在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。鑒于此，本人多次嘗試運用多媒體于生物學課堂教學中，收到了良好的教學效果。一方面，自己動手制作一多媒體課件，另一方面，充分利用網上資源，尤其是網上的視頻錄像，例如，“草履蟲的形態結構”這部分內容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型。以CAI軟件演示其內部結構，就有利于學生掌握其內部構造，形成深刻的印象。再如，被子植物的雙受精的過程。通過多媒體視頻的播放，學生能很清楚地看到花粉管的伸長和精子的移動以及精子與卵細胞和極核的受精了，再加上老師的講解，使得視、聽雙向結合，非常利于學生的理解和記憶，大大提高了教學效果，同時也激發了學生學習生物的興趣。但是多媒體教學仍是教學中的輔助手段，因此，教師在運用多媒體時應注意以下問題：

1根據教學目標，選擇多媒體教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。而多媒體作為教學的重要手段，其作用是要最大限度地發揮其作用與效益，因此，選用的原則自然也必須與教學目標相適應。

2根據學生的心理特點，選擇多媒體心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。據此，多媒體雖有加快教學節奏，加大教學力度。優化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。

3根據不同課型選擇多媒體盡管媒體的形式特點不同，傳播信息的內容不同，但如果教師演示的千篇一律，也是無法適應學生好奇、求新的心理特點，難以調動學生學習的興趣。因此，媒體使用的方式要靈活，要根據不同的教學內容恰當地選用多媒體。

3.1新授課。中學生物教學中，新授課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態結構和生理特點，為了達到這一目的，應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用多媒體作為教學的輔助。

3.2實驗課。實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力，在做學生實驗前，如《觀察和解剖鯽魚》，傳統實驗中，教師在講臺上講述、示范，學生邊聽邊實驗，事實上，學生無法看清教師的準確操作過程，所以，制作好詳細的實驗課件，在實驗前演示，學生便能迅速而清晰地看到整個實驗過程，從而更快掌握實驗要領，同時多媒體課件交互性好，可反復觀看，使實驗能順利進行。

3.3復習課。一單元的內容較多，可用投影濃縮單元教學內容，建立系統科學的認知體系，突出重點、難點。尤其是總復習，如動物學中，無脊椎動物的幾個門類的比較和脊椎動物五個綱的比較，植物學從藻類、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物等的復習均可通過多媒體把知識體系。重點和難點運用不同的色彩或加重的符號等展示給學生。

總之，多媒體的教學運用，應和課堂教學目標密切協調配合、各展所長、相互補充，同時，這也要求教師應該不斷提高自己，能獨立駕馭教材，獨立設計和調控教學過程，真正達到運用多種手段向學生傳遞信息，從而使學生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養了興趣。