在數學教學中開展合作學習活動

張婷婷

“合作學習”在新課程背景下,不只是數學學習的一種“方式”,其本身也是數學教學的“目標”。小學第一學段的數學教學,要有“合作”的活動,學生要有合作學習的經歷,要有合作解決問題的體驗;小學第二學段的數學教學,則要進一步細化“合作”的指導,是學生形成相應的技巧技能,初步學會合作。那如何在數學教學中積極開展合作學習這一核心呢?

一、確定運用合作學習的學習內容

確定合作學習內容時一般從兩個方面考慮:首先要考慮合作的必要性。其次,要考慮合作的可能性。具體來說,可以采用以下幾類教學內容進行合作學習。

1.方法不確定,答案不唯一的開放性內容。有些問題,可以采用多種策略解決。由于學生所處的家庭環境、文化背景和自身思考問題的角度不同,所使用的方法可能也是多樣的。鼓勵學生獨立思考,然后在小徐內充分交流,以便激活學生的思維,拓展學生的視野,有效實現互補和互助。

2.容易引起意見分歧的內容。在解決問題的過程中,容易引起認知含糊、模棱兩可,從而產生意見分歧的內容,可以引導學生通過小組合作交流、爭論辨析后達成一致意見,澄清對問題的認識,從而體現合作學習的價值。

3.個人無法完成的內容。一些操作性強,需要同伴的幫助才能完成的活動內容,適合榮做小學合作學習進行。

4.個人獨有,有待分享的內容。一些知識是屬于學生個體所獨用的,需要在小組交流中彼此分享。教學中,如果給學生小組合作交流信息的時間,學生不帶可以人人表述自己的信息,而且可以彼此分享整理數據的方法。這樣,不僅有助于理解周長的意義,也可一舉多得,既學到了不同的數據整理方法,也提升了每個學生學習的興趣、交流的信心。這也在某種程度上避免了部分學生在小組學習中的搭車現象。

二、科學的分組

小組合作是合作學習的基本形式,在合作學習實施中,小組分得是否合理、得當,與學習效率的高低密切有關。在分組時,我們應該主要按照“異質分組”的原則進行,同時,有時也要輔以“同質分組”和“自由分組”。

1.異質分組。這里的“異質” 分組,指的是按學生的性別、成績、能力、性格以及交往能力等因素,將全班學生分成若干小組。成績上“好、中、差”搭配,口若懸河的和沉默寡言的學生搭配,活潑好動的與內向沉穩的學生分在同一組。這樣不僅有助于小組角色分工,也可以讓每個小組中都有不同學習風格的學生,利于互補優勢提高合作學習的質量。

2.同質分組。在合作學習的過程中,有時也可以根據問題的難易程度,按照學生學業水平、能力傾向、個性特征的相似性,組成同質的學習小組。這樣有利于優生得到更廣闊的思維碰撞,更利于創新意識的激發。

3.自由組合。在合作學習中,常常會發現學生對所討論的內容或要解決的問題興趣不同,再加上學生的穩定性差,對固定的合作伙伴或合作形式也會產生厭倦,這些都會直接影響合作學習的效率。為了調節課堂氣氛,改變呆板的組合形式,還可以讓學生自由組合學習小組。

分組時應該注意兩個問題:第一是小組規模不宜太大。一般來講,每個小組以2至6人為宜。第二是小組既要保持相對的穩定性,又要定期進行流動重組。

三、合作學習過程中,教師對學生進行有效地指導

1.對不清楚任務及操作程序的小組進行指導。在小組合作學習過程中,雖然合作前教師已經明確指出了合作的任務及操作程序,但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚,在操作程序上也會有些偏差,落實到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發現并提供必要的指導與幫助,以保障個小組的合作學習都能正常進行。

2.對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導與幫助。由于小組合作學習是在分廠開放、寬松的氛圍下展開的,小組成員的思維都非?；钴S,難免有的小組討論偏離主題或在細枝末節思維問題上爭執不休。此時教師就要介入,進行點撥,引導學生圍繞主題進行研討。但教師的“點撥”,絕對不能“越俎代庖”,不能代替學生做他們自己能做的時,要適可而止,把更多的空間留給學生。

3.對已經完成任務的小組進行檢查、表演、點撥。由于個別小組合作學習進行的比較順利,所以首先完成任務。此時教師絕對不能對他們不聞不問。如果置之不理,一方面會導致學生探究活動表層化,不求甚解;另一方面,在喪失組間競爭意識的同時會對合作學習的秩序產生影響。所以,教師應對這樣的小組的合作學習成果進行檢查。如果他們的想法是正確的,可以及時表揚,并引導他們整理小組的探究過程和結果,準備在全班交流。也可以提出深一層的探究要求,把學生的思維引向深入。

4.對小組成員落實自身職責情況進行監督。小組合作學習的顯著特點就是成員在都有共同任務下的個子的職責。如果那個成員沒有肩負起自己的職責或完成的不好,都要影響小組整體的合作績效。所以,作為合作學習組織者的教師一定要督促小組成員各盡其職。

5.對組內活動不協調的小組進行調控。由于學生個體的已有基礎、性格、情感、表達等因素的差異是客觀存在的,所以小組活動時難免有些不協調現象。此時,如果教師能及時介入并根據具體情況協調組內成員的關系,就可以保障合作學習的順利進行。如果某個小組經常出現不和諧現象,就要考慮調換小組成員。

合作學習作為一種新的學習方式,讓學生掌握它要有一個過程,而在這個過程中勢必會出現各種各樣的問題。美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟指出:“僅僅把學生分到小組,并讓他們進行 ,這本身并不能保證就能產生合作?！弊寣W生真正的參與到合作學習的活動中,必須要經過不段的訓練、磨合。這會是一條充滿探究意味的、漫長的道路。