小學語文閱讀教學法淺議

秦小娜

為了提高小學語文閱讀教學的效率,切實培養學生的閱讀能力,并使其養成良好的閱讀習慣,教學中必須 依據教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平,選擇適當的教學方法和教學程序,來提高課堂教學 質量。就目前小學語文閱讀教學狀況分析,常用的有以下五種方法。

一、單元整體教學法

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體,通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作用,使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識,運用到閱讀 課和獨立閱讀課中去,使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法,要著眼于以下四個方面:

1.視單元為整體進行備課。教學之前,應從全冊教學總目標出發,通覽全組教材,明確本單元的訓練重 點和它在本冊所處的地位和作用,理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

2.弄清各單元之間的內在聯系,結合各類課文的特點,設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練 重點是“觀察要細致”,這是側重于寫的訓練,它與第四組側重于讀的訓練“要注意文章的細節”緊密聯系。 此外,它與前幾冊內容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態和動態”)也有內在聯系 。因此,教學時,既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯系,也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱 向聯系。做到前后的知識內容逐步深化,不斷提高。

3.總結學習方法,建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學,如果在學完之后不從整體上 加以總結概括,學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發揮單元整體教學的功能。因此,應在教完一個單元 的課文之后,以“讀寫例話”的內容為線索,復習該單元重點訓練項目,加深印象,提高運用的能力。

4.知識遷移,課外延伸,促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外,還可開展豐富 的學科課外活動,加強課外閱讀指導,為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。

二、變序教學法

這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法) 等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端。這有利于激發學生學習的 興趣,有利于提高學生的閱讀能力和思維能力,有利于節省教學時間,提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學,運用時,要從課文特點和學生認知水平的實際出發,抓好以下幾 點。

1.從文章的中心句入手,變序講讀,返析前文,悟出其中的道理。

2.從文章的總結句或篇末總結性詞語入手,追根溯源,弄清前因,理解全文。

三、整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發,采用“從整體入手——分解導讀——再回歸整體”的三段式教法。它是閱 讀教學的基本方法之一。

其課堂結構可分“整體感知——具體分析——總結深化”三個環節。第一步,要著眼于整體,開講后通過 指導學生初讀課文,掌握梗概,對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上,第二步應提出閱讀要求,讓學生 明確學習目標,懂得學習的基本方法。然后,在教師的引導下講讀課文,剖析重點詞、句、段的內涵,使其為 突出文章中心這個“整體”服務。與此同時,又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的,從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練,把感性認識上升到理性認識,促成知 識向智能的轉化。

四、學導式教學法

這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上,使學生掌握基本的學習方法,提高獨立閱讀的能力 。其教學基本結構是“自學——解疑——精講——演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學 懂課文內容,并從中受到思想教育。

“自學”包括課前預習和課內自學;“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導;“精講”包括對重點 教學內容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復習、作業練習或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系 ,相輔相成,形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”,即“設疑初練——劃批細讀——議思研讀——作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”,即“初讀、細讀、精讀、評讀”。

五、情境教學法

它是遵循“反映論”的原理,充分利用各種教學手段,創設具體生動的情境,引發學生的情感體驗,從而 深刻地理解課文內容。其分類有:

1.實體情境——即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察,加深對課文內容的感受和理解。此法尤 其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學,如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件 ,可帶領學生到大自然中體驗認識,使學生開闊視野,增長知識,激發情趣。

2.模擬情境——教師根據講解的需要,可運用電教手段,如放幻燈和錄音帶,使學生獲得形、聲、色的 直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫,再現教材中的情境;或根據課文內容,師生分角色進行表演,使學生有 身臨其境之感。這樣,能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體,寓教于趣,寓教于樂,提高教學效果。

3.語感情境——指教師通過生動形象的語言描述,培養學生正確敏銳的語感能力,激發學生的思維和聯 想,體會其情境。這里所說的;“語感”,是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強,對作品 的藝術形象感受越深,也就越能體味作者的情感。

4.想象情境——即運用擴散思維的方法,啟發學生合理想象,揣摩作品中人物的心理,關注人物的命運 ,讓學生真正“進入角色”,強化感受,由“動情”到“悟理”。

教學有法,但無定法。在教學中只有不斷改進教學方法,才能促進自己的教學,提高教學效率,更好的培養學生,實現教育目的。