淺談如何優化數學課堂教學

郭 峰

新的課改實驗教材綜合性增強,實踐、操作性的內容增多,注重培養學生的創新思維應用新教材,如何引導學生去學成為關鍵。這就要求我們的課堂教學模式有所改進,充分考學生的好奇心和榮譽感,鼓勵學生多討論多參與,讓學生有機會講述自己的見解,教師有“度的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者合作者,不僅要注重培養學生的學習興趣,更要尊重學生的學習興趣,不能扼殺學生的學習熱情,讓學生在打好學習基礎的同時,又培養了自身的能力,發展了自身的特長。教師如何去設計“過程”?這是在新課程教學改革中我們每一位教師必須思考的首要問題。

一、改變教學觀念,重視“過程”的實現

數學教學是傳授數學活動的,是師生之間交往互動與共同發展的過程。有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶,教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。作為教師,在平時的備課中一定要備出知識產生的過程,知識從哪里來,要去何方。要備教材中習題的變化及引申過程,備出讓學生動手實驗的機會、備出讓學生自主探究的機會。數學教學要注意數學知識發生過程的教學,只有這樣才能啟發學生積極思維,使學生在學習數學知識過程中得到一種內在的思維訓練。因此,教學中必須注重知識的發展過程的講解,暴露知識背景,教給學生發現、創造的方法。

二、設計“過程”,探索“過程”的實現方法

教學過程應該是傳授知識、發展思維能力和訓練技能三位一體的活動,是知識和能力相結合的過程。但是掌握知識并不一定同時掌握凝聚于知識中的智慧。智力的價值具有一定的隱蔽性,不易引起注意,但它又具有可發現性。教師在教學中重視“過程”,設計“過程”,就要求教師在本質上去引導學生科學地進行思維,發揮啟發引導作用。教師應該將更多的精力放在如何組織學生的思考過程,如何設計教學過程,如何研究和發現現有教材習題的功能,如何創設問題情景,如何恰當利用多媒體輔助教學手段,等等,真正讓探索過程成為課堂教學中的主旋律。例如,教師在對學生傳授三角形的內角和等于180°這一知識時,看似極其明白的結論,教師若是只從簡單的求證到證明說理,學生也許能掌握這一知識的要點,但卻不能真正理解這一知識的內涵。在圖形的訓練上,開始讓學生識別經過翻折、平移、旋轉變換的圖形、進而使學生富有創造力地發揮,了解更多的拼合圖形的方法,從中選擇一種或多種正確的創造性思維,由學生的創新推向新知識的總結?！皭墼趺雌淳驮趺雌?怎樣拼出三個角的和能等于180°”這樣的引導就做到了開而不達、引而不發的指點。

三、靈活應用方式,促進“過程”的互動性

我們常常會遇到這樣一種現象,學生一年一年在升級,而求知的興趣卻一年一年在減弱。不少數學學得不錯的學生在長大以后卻遠離數學,甚至討厭數學,原因是什么呢?從學生方面來講,這主要是部分學生在他們的整個學習過程中對一些概括性的概念、結論、判斷不都是在研究事實和現象的過程后形成的,而是聽教師講授后知道的。因此,學生在學習過程中缺少主動的參與,更缺少積極的思考,缺少依靠自己的實踐去積極獲取知識的過程。學生走過的是題海,跳過的是“過程”。從教師方面來講,總是希望把教材講明白,難點重點歸納清楚,課堂上盡量減少學習困難,讓學生走了一條平坦的路。但這樣學生就得不到積極的思考,而沒有思考的學習就像小鳥,沒有了翅膀是飛不起來的,以后他一直需要得到老師的指導才能完成面臨的學習任務。所以教師要積極全面地準備“過程”,讓學生參與到教師的教學過程中來,主動思考教師為他們準備的問題,讓學生體會發現的樂趣。依靠自己的分析,獨立的思考獲得知識,這樣的知識才能真正成為他們自己的知識,這種知識才是極其寶貴的。雖然教學方法向學生傳授了知識,但由于學生學習過程不同,體驗不同,前者失去“過程”,后者獲得“過程”,一樣的結論不一樣的過程,學生的收獲是不一樣的。其對學生影響有的是一個階段而有的卻是一生。

四、滲透思想方法.完善“過程”

在新的課程標準中十分強調“過程”一詞,既要重視學生的參與過程,又要重視知識的重現過程。有了學生的參與,課堂教學才顯得生機勃勃,學生才會變成課堂學習的主人,才會有感官、心理、情感上的諸多體驗。知識的再現過程有助于學生了解所學知識從何而來,解決何種問題,怎么解決,在有限的時間內探究知識,這樣不是被動地接受知識而是主動獲取知識,獲得真正意義上的學習能力。而當我們強調學生與“過程”時,同樣也要強調教師主動地參與這樣一個“過程”。在教學活動中教師從學生的認知規律和學生的實際情況以及當時的教學內容設計教學情景,優化教學過程,為學生創設具有探究欲的問題環境,不斷培養學生學習的積極性和主動性。

通過創設情景可以出現數學的“再發現”,知識是客觀存在的,但對學生而言卻都是新的,通過課堂上教師為學生準備的數學情景,再通過師生之間、學生之間的相互討論交流不斷探究獲得結論,獲得解決的方案。在課堂教學改革中,首先教師要改變觀念,研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統教學方法,結合學校特點,發揮優勢,數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教學特色。其次是用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識,來調動學生的學習積極性?！斑^程”能實現學生的參與,知識的再現,也是學生情感體驗的保證。我們在強調學生參與過程,知識的再現過程的同時,都離不開教師在備課、情景、現代化教學手段等方面的準備過程,沒有“過程”學生也就失去實踐、探索、體驗的機會。學生參與和知識再現過程的多少,是衡量一節課成功的標準。所以在新課程標準下要特別注重學生與“過程”、教師與“過程”、知識與“過程”的關系。