新課標下的高中英語寫作教學

王艷華

【摘要】在高中英語新課標中，對寫作技能提出了更高的要求。英語寫作在高考中得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段教師應該重視英語寫作，認真研究新教材和新課標，在指導學生英語寫作上下功夫，有計劃、有目的的訓練和提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】高中英語課程標準；寫作問題；技巧訓練；課堂教學；寫作檔案

【Abstract】New curriculum in high school English, writing skills on a higher requirement. Writing in the college entrance examination score of student achievement in distance from the important project. Therefore, in high school English teachers should pay attention to seriously study the new materials and new curriculum, guide students in English writing and work hard, planned, purposeful training and improve their writing skills.

【Key words】High school English curriculum standards; writing problems; skills training; classroom teaching; Writing Portfolio

【中圖分類號】G633.41 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2011）04-0063-02

中學英語教學大綱中明確指出：“寫是書寫表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫作的能力，是英語教學的目的之一?！痹诂F在的高考中，英語寫作的比重也在增加，其中全國卷由原來的25分增加到30分，而且學生的寫作歷來是弱項，且在寫作過程中有一些不良習慣，如審題不清，盲目落筆，倉促成文，不愿修改，不講規范，忽視書寫等。因此，老師在英語寫作教學中要幫助學生改正這些不良習慣和寫作心態，激發他們的寫作情趣，使他們掌握一定的寫作技巧和方法。針對這些問題，談一下自己的看法。

一、英語寫作教學中常見問題

1、教學設計方面的問題。在英語課堂教學中，寫作課在聽、說、讀、寫四種技能訓練中占的時間最少，老師重視不夠，造成學生在主觀上對寫作不重視。

2、教學實施方面的問題。老師對學生缺乏必要的寫作訓練和指導，僅僅只布置題目讓學生寫，上交批改，而忽視寫作教學中的兩個必要過程：一是指導過程。包括寫作前和寫作中的指導；二是對寫作活動結果的評價過程。

3、評價問題。老師批閱不及時、不細致，草草行事，或者將范文發給大家，讓學生自己批改，這樣學生還是不清楚怎樣寫。

二、重視英語寫作技巧訓練

《英語課程標準》對寫作訓練提出了更高的要求。因此，在寫作訓練中老師應由淺入深分三個階段進行，形成一種“由易到難，由簡到繁，循序漸進”的訓練模式。

1、詞匯積累階段。學生寫作最大障礙來自于詞匯，因此，要堅持每隔一天聽寫詞匯，常用常見詞匯、句型。單純的背單詞并不能對學生有多大的幫助，只有把詞匯運用到語境中，才能檢測學生是否掌握了該詞。因此，還要求學生用所背的詞匯、句型造句、翻譯、融入書面表達。同時，注重詞匯、句型、句法的聯想與辨析，拓寬學生思路，保持濃厚的學習興趣和形成良好的學習習慣，培養學生的創新精神。

2、句子結構訓練階段。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。五種基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，多做一些閱讀，培養對語言的感覺也能為提高寫作能力做一些準備。

3、文章結構訓練階段。對文章的結構訓練同樣也要堅持循序漸進的訓練原則，主要采用以下幾種形式：一是換課文中的人物、時態、語態或體裁等改寫課文；二是看圖作文；三是填補式作文；四是寫課文復述材料或寫心得體會；五是將打亂順序的句子按事件發展的時間順序或邏輯關系等整理成一篇完整的短文；六是教師給出題目和提綱讓學生寫作；七是寫日記或周記；八是材料作文。同時，對高考常出現的書面表達話題和體裁進行分析，根據高考書面表達的評分標準結合英語后進生的學習不足之處嘗試用框架模式來訓練他們的寫作能力。對常見的體裁，如：正反方觀點式議論文

Dear XX:

Im writing to tell you about the discussion whether we should…or not. /Recently, the problem whether we should …or not has been brought into focus.We have different opinions.

Some/most/70% students think its necessary / important/convenient etc. to do sth. They have reasons. First, they think + reason1. Besides, they believe + reason2. Third, they consider +reason3.

However, the other students dont agree / have a different opinion. They think its unnecessary / unimportant etc.to do sth. They think + reason1, whats more / moreover, + reason2. Finally, they think + reason 3.

In my opinion / As for me, + my own opinion because +my reason. All above are our discussion.

Yours,

XX

劃線部分要求學生根據寫作內容變化補充填寫，也可根據具體寫作要求調整以上框架，這樣就把難度較高的語篇組織寫作轉變為難度較低的句子或詞組的翻譯練習，這顯然更切合英語后進生的能力。

三、改進英語寫作課堂教學

利多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。例如，寫My Hometown（《我的家鄉》）一文，教師可以把關于本城市或鄉村的一些圖片播放，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就會很容易地去寫。

四、建立學生英語寫作檔案

為了使學生從學習的進步中獲得最大的滿足感和成就感。我們實施學生檔案評價制度，評價的主要方式有教師評語、學生自評和互相反饋。

1、教師評語。教師要批改學生每周的寫作作業，修改學生在寫作中帶有普遍性的語法錯誤，及時反饋自己的看法。評語主要采取朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處、思想的深度、結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。

2、學生自評。主要通過與學生座談與他們討論對學習成果的態度，反思學習的經歷，并幫助學生確立新的超越自我的學習目標。

3、學生互評。在互評過程中，老師應鼓勵學生坦誠的交換意見，在友好的氣氛中學會討論、交流與合作。每隔一個月，學生可以挑選自己最滿意的文章，與同桌或同組同學交換作品，并互寫評語，存入檔案袋。

總之，寫作隨著新《高中英語課程標準》和近幾年高考評分標準的提高，對學生的書面表達能力提出了新的、更高的要求。因此，在平時的英語寫作教學中，老師要注重訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生良好的學習方法并更新和完善學習方法，則學生一定能寫出好文章來。

【參考文獻】

1、英語課程研制組.2003《全日制義務教育英語課程標準解讀》北京師范大學出版社

2、宋瑞霞，《高中英語寫作教學中需要注意的幾個問題》

3、江坤才，《教學模式與教育科研方法簡介》無錫市教研中心