將提問的藝術融入課堂

王喜文

教師順利、有效地完成教育教學實踐活動，實現對學生預期的教育教學目的，除了要具備良好的心理品質和教育教學技能外，還應該具備一定的提問藝術， 課堂教學的成敗，關鍵在于問題的設計和提出。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

如何利用提問激活學生的思維，開啟學生智力的大門呢？結合所學，聯系自己的教學實踐，也談談自己對課堂提問的幾點認識。

一、由淺入深解決重點、難點

對于學生準確把握教材重難點有著重要的作用。這類問題我們一般以預設的形式呈現給學生。在設計時，需要我們在課前領會新課程標準，把握好教學目標，鉆研透教材，進而設計出問題，并在課上引導學生緊緊圍繞它展開對話?！叭f綠叢中一點紅，動人春色不須多”， 提出的問題設計要“生活化”。即依據學生的生活實際、現有知識儲備和思維能力設計能讓學生講出生活體驗的問題，不能太難太抽象。比如講情緒的多樣性和復雜性時，我創設某學生一天的情緒變化的情境，提出問題，材料中主人公的情緒都經歷了哪些變化？你有過這樣的情緒體驗嗎？這種情緒體驗說明了什么？引起學生情感共鳴，有感而發，活躍了思維。圍繞重點、難點來提問，有助于引發學生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊。提出的問題要具體，問題的設置“寧小勿大”，對問題“層層抽絲剝繭”，由淺入深，達到由物鏡到心境、意境的提升。也體現了“因材施教”的原則，充分調動了全體學生的參與熱情。

二、找準起點引發學生思考

要找準學習起點。既要考慮到學生認知的“最近發展區”，又要把握“跳一跳，夠得著”的原則，既要有一定挑戰性，又不會使學生喪失信心，防止出現因提問簡單而使學生沒有興趣或因提問過難而使學生喪失信心的受抑現象，滿足學生學習的心理需要。提出的問題設計要具有開放性、具有思維含量。以利于學生深入、多角度的思考問題，讓學生有話可說，大家暢所欲言，各抒己見，把課堂變成交流會打開學生們的“話匣子”，引導學生多角度思維，大膽發言。然后再根據學生們的答案將其進行分類，對比講解，幫助學生在比較鑒別中辨認觀點，提高學習效率。

三、關注提問對象的思維與心理

課堂提問要特別關注學生的情感態度，沒有情感與思想的投入，學生不可能成為學習的主體。因此，作為一個教學工作者，應具備敏銳的觀察力，要善于見微知著，一葉之秋；要善于掌握學生的各種心理動態，做到心中有數，有的放矢。教師不能只憑回答的結果對學生進行表揚和批評，要允許、理解、寬容學生的錯問錯答，這樣，學生才能敢問、敢答，課堂提問才能真正呈現出幫助實現教學目標的效用。有時學生的答案不是教師想要的答案，這是正常的，關鍵是教師要能迅速、準確地摸清學生回答出錯的思維過程，并加以利用，使之成為新的教學資源。

四、靈活運用各種提問方式

課堂教學要講究提問技巧。提問方法得當可以開啟學生心靈、誘發學生思考、調節學生思維，使師生進行最佳的心意交流和信息傳遞。教師可以根據不同的教學內容、提問對象，靈活運用各種提問方式。理論聯系實際，抓住具體生活情景教育學生，提高學生的責任意識、創新意識，這可能比一堂課的教育效果更好。課堂提問要有梯度性、指向性、啟發性，要遵循“三貼近”原則。提問有技巧，才能“一石激起千層浪”，激活課堂，提高教學效率 課堂教學提問是教師以提問為手段進行教書育人的實踐活動。教師教學提問藝術的高低，直接影響著教學的質量和效率。

總之，課堂提問是一種常用的教學手段，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。在教學中，我們應根據實際情況恰當地選擇不同的問法，以發揮提問的最佳作用，收到最大的效益效果。