小學生自主探究學習有效性的研究

奚燕

筆者針對學生思維特點，在教學活動中按照“準備——質疑——議論——合作——爭辯——實踐”的基本策略，進一步提高學生探究學習的有效性，使學生不斷體驗成功的愉悅。

一、準備，奠定基礎，激活思維

其一，是良好心理狀態的準備。羅杰斯認為，有利于創造活動的一般條件是心理自由和心理安全，因此良好的心理環境是提高學生自主探究有效性的前提條件。我們不僅要有針對性地創設和諧、民主的學習氛圍，使學生在平等，寬松的氛圍中獲得心理安全，還應有目的性地利用故事、游戲、懸念等手段創設問題情境，引導學生感受問題的存在，明確需探究的核心問題，產生強烈的探究欲望。

其二，是適當的探究性材料的準備。操作材料是學生探究活動的媒體，是幫助學生由具體形象思維向抽象思維過渡必不可少的載體。在操作材料準備過程中，并非簡單地提供幾件學具就可以了，我們要充分考慮兒童的特點，盡可能避免非本質因素對學生的干擾，進而克服在探究過程中注意力游離現象的發生。

二、質疑，圍繞中心，打開思路

疑問是智慧的窗口，因此培養學生發現問題、提出問題的能力是至關重要的。在傳統的教學活動中，人們把“質疑”的落腳點往往放在清除學習中的障礙和疑點這一環節上。我們經常聽到教師在新授知識后的提問：“還有什么問題嗎？”這時學生一般會表示沒有問題，于是教學就自然地繼續下去。這樣的質疑顯然是沒有多大意義的。原因很簡單，小學生的注意力集中時間是有限的，在近二十多分鐘新知探究后會感到暫時的疲勞，思維就缺乏創新。因此，把“質疑” 放在學生進入探究活動前，才能真正激發學生思維的創新火花。教師可以直接出示小黑板上的問題，也可以問學生后教師加以引導、總結引出自己設計的課堂問題，讓學生帶著問題進入新知識的探索，圍繞探究的核心問題打開思路，充分顯示“質疑”在探究學習活動中所起的獨特作用。

小學生的質疑能力不是天生就具備的，只有我們不斷給學生創造條件，并進行恰當的指導，才能充分發揮學生“好問”的特點，提高其質疑能力。在教學活動中，我們要把握好質疑的時機，給學生留出充分的空間與時間，鼓勵學生敢于質疑、學會質疑。

三、議論，了解方法，確定策略

學生通過議論可以相互借鑒、開發思路，并對探究的方法策略有一個基本的了解和認識。如學習“長方形的周長”時，在學生了解了周長的定義后，教師出示一個長方形，提問：“用什么辦法可以測量出這個長方形的周長呢？”教師并沒有急于讓學生去探究，而是讓學生先預想測量方案。有的學生提出：“用繩子繞一圈，再測出量繩子的長度”；有的學生提出：“一條邊一條邊地測量，再把幾條邊相加”；有的學生提出：“只測量一條長和寬也能求出周長”。在這個過程中，學生會根據自己的已有經驗對這些方法進行初步整理。這樣，拓寬了學生的思路，為探究活動奠定了基礎，進而學生找到最合適于自己的探究策略。四、合作，互動互助，協作創新

思維尚處于發展初期的小學生，他們之間的交流合作更易于接受，并在研討中獲取必要的幫助和支持，開啟思維的大門，增強學習的積極性和主動性。

合作互助的效果不能用次數來衡量，合作的形式要更好為內容服務，為學生有效的探索活動服務。如學習“長度單位”時，學生進行探究的目的在于體會“統一單位”的必要性，僅靠學生個體的能力是不可能把所有的情況都在操作活動中展現出來的。而在合作中，群體的力量真正體現出來，有的學生用硬幣測量數學書的寬，有的學生用曲別針測量，有的學生用小木塊測量。從而引起學生進一步想到：“同樣的書，為什么測量的結果不一樣呢？”學生的思維火花迸發出來。

五、爭辯，開發思維，創新發展

教師在學生提出不同的想法后，應鼓勵學生談自己對這個意見的看法。如學習“平行與垂直”時，有的學生在探究的基礎上提出“有的直線不相交也不平行（圖略），兩條直線沒有相交，也不平行?！边@顯然是學生對直線的概念模糊造成的。這時教師沒有急于驗證學生的說法，而是把這個問題拋向學生：“你們認為呢？”學生激烈地進行爭辯：“雖然現在不相交，但延長之后就相交了?！薄艾F在就不相交，還延長干什么？”“直線是無限延長的，所以會相交的?！蓖ㄟ^激烈的爭辯，學生會進一步將探究的過程進行一番整理，提高解決問題的能力。

六、實踐，深入分析，提升思維

數學學習活動不只是以知識的獲取為目的的，應是對知識發現、構建、應用、再建構的不斷往復的過程。在實踐中可以進一步開拓學生的視野，拓寬學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，提高學習能力。實踐應用是自主探究的延續與發展，可以促進學生數學應用意識的提高，更加主動地去探索、去發現。

就小學數學教學而言，實踐應用的過程不僅僅引導學生應用探索的結果去解決基本問題，還應通過一些開放的實踐活動，提升思維能力。如學習“垂直與平行”時，教師設計了這樣的練習：用三根小棒擺一擺，使其中兩根小棒都與第三根小棒平行（垂直），做一做，你會發現什么？引導學生實驗、觀察、討論，意識到“如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線也平行；如果兩條直線都與第三條直線垂直，那么這兩條直線也平行”的道理，進而促進學生探究意識進一步發展。