一把鑰匙開一把鎖

趙大芳

許多學?；蚨嗷蛏俚拇嬖谥@樣一些同學（職高生尤其如此），他們上課時“張飛抓耗子——大眼瞪小眼”，做作業時“天下文章一大抄”，自習課時“八仙過海，各顯神通”，考試時“他不認識我，我不認識他”，教師稱他們為“朽木不可雕也”，如此種種，這些差生出現的原因究竟何在？對此，目標教學給出了正確的答案：大多數差生出現的原因是知識的負積累。那么，什么是知識的負積累呢？答曰：在群體教學中，多數學生在學習某一問題時，不可避免地總會有些失誤，一部分學生能夠完成教師傳授的知識任務；另一部分只能接受一部分；還有一部分不能接受或接受甚少，這些失誤如果得不到及時補救，會出現更大的失誤，原有的失誤和新的失誤混雜在一起，就形成了再學習時更大的基礎障礙和習理障礙，這樣的積累到了一定程度，就形成了知識的負積累。

我們常說，要對癥下藥，既然我們已經找到了束縛學生前進步伐的大鎖——知識的負積累，那么開啟這把大鎖的鑰匙何在呢？答曰：及時反饋矯正。那么，在目標教學中，如何及時地進行矯正呢？下面根據我的教學實踐簡單地談幾點：

１及時反饋，這是防止知識負積累出現的前提條件

1．１通過課堂教學中的師生互動環節進行反饋，這就需要在教學中充分發揮教師的主導作用即教師必須成為導師，在學生思維受限時導，在學生思維發生錯誤時導，在學生思維誤入歧途時導，在學生思路開拓時導，只有這樣才能讓學生通過自己的探索、鉆研去獲取知識，他們的思維才能得到不斷發展，能力才能逐漸提高。和學生的主體作用即在教學過程中，活動的主體是學生，教學過程只有通過學生本身的積極參與、內化，吸收才能實現。古人云：“親其師，信其道”。所以教師應積極創建民主和諧的師生關系，使學生樂學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼越處煈⒅亟虒W調控藝術，設法激起學生的興趣，使學生想學；注重學法指導，掃除障礙，使學生會學；注重評價運用激勵機制，使學生愿學；這樣學生學習的主動性和主體意識就能不斷得到加強。以此來以教帶學，以學促教，教學相長。而不搞教師滿堂灌，唱獨角戲。

１．2通過批閱課后作業，檢查課后練習題進行反饋。這就要求老師所布置的作業，習題要具有代表性、層次性，從而使不同層次的學生，都能根據自己的實際情況，每節課都有所收獲，而不能千篇一律。

１．3通過階段性過關進行反饋。所謂階段過關，包括章節過關、單元過關、學段過關等等。階段性過關節覆蓋面廣、綜合性強。這里，對教師出卷提出三點要求：①題型要全，以便全面檢查學生對各種題型答法的掌握情況；②知識點全面且富有代表性，切忌不同題型中知識點的重復；③能準確反映不同層次學生的水平與能力，使已經出現負積累的學生看到自己也在一天天提高，發現自己取得的成功和發展，幫助和鼓勵學生擺脫知識的負積累。這里需要強調的一點是，反饋一定要及時，做到一步一回頭，以便及時查漏補缺，揚長避短，把問題消滅在萌芽狀態中，使學生在以后的學習中能放下包袱，開動機器。

２及時矯正，這是防止知識負積累出現的關鍵所在

只發現問題而不解決問題，只能使問題越來越多，形成負積累。矯正大致有三種類型：

２．1全體矯正。這種矯正適用于大多數學生普遍存在問題的情況。俗語說：看事容易做事難，果真如此。在一次課后反饋練習中，我出了這樣一道題：用一次交互分配法分配輔助生產費用，完全做對的同學寥寥無幾，有的把“機修車間分配給供電車間的修理費誤認為供電車間分配給機修車間的電費，供電車間分配給機修車間的電費誤認為機修車分配給供電車間的修理費”，有的把“分配轉入、分配轉出的費用弄混淆，該加上的減去了，該減去的加上了”。有的在計算對外提供的產品和勞務的總量時漏加了一個。我認真分析了出現的原因，主要有兩個方面，一方面是疏忽大意；另一方面是基礎知識掌握不牢。針對第一種情況，我結合美國“挑戰者”號航天飛機因忽略了一小數點，而爆炸的事件，向他們講述疏忽大意的危害，告誡他們無論做什么事者要一絲不茍，不做則罷，做就盡自己最大努力做到最好。針對第二種情況，我又用較容易理解的方法，又認真的講了講。

即誰分配給誰的費用，應豎著看。490.91是機修車間分配給供電車間的修理費。對機修車間而言，屬于分配轉出的費用，應減支；對供電車間而言屬于分配轉入的費用應加上，對外提供的產品和勞務總量一個一個的加比較麻煩，而容易出借，既然它是對外提供的，我們可以拿總勞務再減去其他輔助車間的用量即機修車間對外提供產品和勞務總量＝1320-180，供電車間提供產品和勞務總量＝25600-5100，其中1320和25600分別是機修和供電車間提供勞務和產品總量等。以后同學們再做此題時，再也沒有出現類似的錯誤。

2．２分類矯正。學生出現錯誤的原因有多種：有的是知識理解上的錯誤，有的是公式運用上的錯誤，有的是思想認識上的錯誤，凡此種種，教師一定要及時歸類，找出哪些學生有哪類性質上的錯誤，及時矯正，以便使之能觸類旁通舉一反三。比如，在學習定額量比例法分配材料費用時，有兩種情況計算分配率。但用哪種情況要根據實際情況，題給了總的消耗量和總的消耗費用，有的同學一看到消耗量，就用消耗量分配率計算，可是算到最后一步找不到單價，于是就問，老師沒給單價，不能算。針對這種情況，我把這部分找了出來了，給他們做了這樣的講解：沒單價到底能不能算呢？你知道了總的消耗費用（消耗量×單價），你們不是可以計算費用分配率，直接來分配材料費用呢？或者根據消耗量和消耗費用計算出單價，再用消耗量分配率來分配材料費用（這種方法較麻煩）又如在學習廢品和不可修復廢品在會計核算時，有同學老是把兩種損失弄混淆，遇到題不知如何下手，針對這個問題我就引導他們采用比較法，一步一步比較，比較在這種情況下，兩種損失的會計分錄該怎樣做，為什么該這樣做呢？如對可修復廢品來說，發生修復費用時廢品損失應增加，應借記“廢品損失”貸什么呢？你耗用什么就貸什么，貸記“原材料，應付工資、制造費用”等，對不可修復廢品來說，既然它是不可修復的，那么它以前發生的生產費用應轉出，轉到什么地方呢？應記“廢品損失”的增加，“生產成本”的減少。經過這一番講解，同學們以后再沒犯過類似的錯誤。

２．３個別矯正。這是針對性很強的一種矯正形式，也是最主要的矯正形式。這種矯正大致可分為三種類型，即自我矯正，生對生的矯正，師對生的矯正。先談談自我矯正，這是最低層的矯正類型，發現錯誤，不是急于向其他同學請教，而是自己通過努力，自我分析，自我矯正。這樣印象深刻，減少以后犯此錯誤的機會。如果自己努力也矯正不了自己的錯誤，那么就上升為第二個層次矯正——生對生的矯正。這種矯正使學生之間互為“先生”，又互為“學生”，通過互相評價、彼此交流、互相矯正，使人際關系向著和諧、互助、融洽的發展，他們既勇于堅持自己的意見，又善于收別人的意見，在討論、爭辯、比較、鑒別中使問題得到解決，又有培養學生友愛精神，促進其智能發展真可謂一舉兩得，如果問題在同學們之間也得不到矯正，那就上升到第三個層次的矯正——師對生的矯正。這是最高層次的矯正。一般適用于難度較大的問題的矯正。

教師可以精講、點拔、指定看書，做相關習題等。需要說明的一點是，各個層次的矯正完了，再搞一次平行測試，鞏固矯正成果，這也是十分需要的。

總之，反饋矯正能防患于未然，避免知識負積累的出現，又能使差生轉化、中生優化、優生提高，也能培養學生克服困難的決心和學好知識的信心，總之美不勝收，不防，你也試試，用這把鑰匙開這把鎖。