滲透創造意識 發揮主體作用

李家蓉

數學學科教學的任務，不僅是傳播系統的文化知識，還應培養學生學習和研究事物的能力，發揮學生的主體作用，發展學生的潛能，調動學生的積極性、主動性和創造性，并使學生獲得滿足，這是數學教學課程改革的一個方向，讓學生去挖掘，去探索知識，使之具有自我發展和完善的能力，成為學習的主體和主人。

十九世紀德國教育家第斯多惠形象指出：“一個真正的老師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去做砌磚工作，同他一起建造大廈，教他建筑?！睂W生是學校教育生活的主體，課堂教學活動是學生參與主要學習實踐活動的場所，只有把學生看作是引起展開、參與和評價各種學習活動的主角，努力創造生動、活潑、愉快的教學環境，才能使學生在學習上充滿生機和活力。

１適時誘導，主動參與

課堂教學是讓學生體驗參與、體驗思想、體驗創新、體驗成功的過程。教師的任務不是在教，而是要建立一個既輕松又愉快的讓學生主動發展的學習環境，提供一個讓學生充分發展的時間和空間。德國教育家第斯多惠還說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熞m時誘導、激勵才能把學生引進教學的殿堂。教師的每一個興趣、誘導、啟發、比喻都會使學生產生興趣，激起學生的求知欲望，使學生主動參與。例如：教學“乘法是一位數乘法”時，我運用了學生已學過的加法算式4+4+4可以改寫成乘法算式4×3的知識，出了這樣一道題18+18+18+10+18+18，教師不滿足于學生按運算順序得出的正確結果，而是用激勵的口氣鼓勵學生，再仔細觀察這個算式，還能發現比這更簡便的方法嗎？學生通過誘導，運用了乘法的意義，使計算簡便，各自提出了自己的算法，概括如下：

①18x3+10+18x2+100②18x5+10=100

③18x6-8=100 ④18x4+18+10=100

教師對學生的幾種解法做了分析、比較，認為②的解法最簡便，③的解法次之。顯然，學生通過教師的適時誘導，主動參與到教學中，順利地完成教學任務，學生始終處于主體地位。經過訓練；一方面鞏固了新學的知識，另一方面培養了學生思考問題的能力，又喚起了學生主動探求知識的興趣。

２動手操作，促進發展

學生的思維往往從動作開始，動手操作是智慧的源泉，發展的起點，是學生的一種循序漸進的探究過程。放手讓學生參與實踐，動手操作，親身感受，有利于解決數學知識的抽象性和學習的思維形象性之間的矛盾，既啟迪了學生的思維，又提高了學生的綜合能力，培養了學生的實踐能力和創造精神，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律解決了問題。例如：教學“圓的周長”時，課前先讓學生找出幾個圓形物體和一條線段，讓這幾個圓分別在這條線段上滾動一周，做好每次滾動的記錄，并計算出周長與直徑的比值，然后教師運用多媒體演示，引導學生觀察，得出周長與直徑的關系。同學們通過親手操作和多媒體的演示，從從都發現了其中的規律。再如：教學“三角形的面積”計算時，啟發學生回憶平行四邊行的面積計算公式的推導方法，然后動手操作，導出三角形的面積是平行四邊形的一半，學生通過剪、移、拼等活動得出三角形計算公式。在這個教學過程中，引導學生動手操作，激發學生的學習興趣，學生獲得了學習的快樂，從而發現了規律，發展了學生的能力。

３設置懸念，激發思考

學起于思，思源于疑。在教學的關鍵處，教師有目的、有計劃地巧設懸念能引發學生對知識的求索，對疑難問題產生強烈的探索意向，引起學生學習和思考的興趣，促使學生去發現問題。例如，教學“能被３整除的數的特征”時，一位學生說：“個位上是３、６、９的數就能被3整除”；另一位說：“個位上是奇數就行”，接著教師出示了幾個數，如：229、461……讓學生驗證，結果都不能被3整除，從學生懷疑的目光和表情中，反映出了能被2、5整除的數都是個位，為什么被3整除的數就不能看個位呢？一種渴求知識的欲望，流露在每個學生的臉上。這時，教師通過點拔、誘導，學生很快找出問題的關鍵和解決問題的方法，順利完成了教學任務。在教學中，巧設懸念，激發思考，從中培養了學生勇于探索，創新的能力。

總之，發揮學生的主體作用，培養學生的創造意識是時代賦予每個教師的神圣職責，教師肩負著培養下一代的重任，應不斷更新教育教學觀念，把自主學習的權利留給學生，使學生在教與學的過程中，得到培養和發展。