自主合作學習讓英語課堂教學更有效

許如梅

隨著英語課堂改革的深入，改革的主旋律成為以喚起學生的主體性，尊重學生的發展為目標，在課堂上以學生為主，以學力為主。這就要求課堂教改不僅要改革教師的觀念，還要改革教師的日常行為。

１學生要自主學習，更好地培養學習能力

在教學中，教師應充分發揮學生的自主性、積極性，使我們的課堂變得更有效，從“教”變為“導”。教師把重點放在如何“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”，構建以培養學生自主發展能力為出發點的全新的教學模式，讓學生自主學習，自主學習是學生個性發展的必然選擇。我們倡導自主學習就是要喚醒學生的潛能，促進學生自主地發展，要關注學生的不同需要，發揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與課堂活動，成為課堂教學真正的主人，讓學生變被動學習為主動學習。教師在進行教學活動時要以激發學生興趣為起點，培養自主學習意識，使學生變“要我學”為“我要學”。而要達到這一目的，小組合作學習活動成了提高學生學習興趣和教師授課效率的一劑良方。

２開展小組合作學習，提高課堂學習效率

小組合作學習活動反映了“自主學習”的教學思想，轉變了傳統的師生角色。教師成為教學過程的指導者，參與者和合作者，學生成為課堂學習的主人。通過小組合作學習，學生的自主參與度增加，使有限的課堂時空增長，增加了課堂教學的密度，擴展了學生的知識面，在活動期間學生始終處于一種主動、積極的心態，不僅使他們的語言應用得到應有的提升，還使他們由原來的聽講者變成了主動的學習者、研究者和參與者，激發了學生內在動力，使學生能主動、積極地進行學習，從而有所收獲。

在小組合作學習活動中，學生們為了完成共同的目標，通過共同的學習和交往增進了感情交流，培養了被此間的合作的協作精神，使那些原來沒有及時鞏固或存有疑義的同學能夠重新掌握所學習的知識，使每個同學都盡發揮自己的最高水平，使自己的學習小組能夠獲得最好成果。在活動過程中，學生們互幫互學，取長補短，使有特長的學生能充分發揮自己的興趣和優勢，而學習有困難的學生在小組內得到同學的幫助，有不理解的，不明白的問題立刻得到同學的幫助和指導，基礎好的同學主動帶動基礎差的同學一同前進，小組合作學習增加了學生與學生之間的交往，發送了教師與學生個體交往的單一模式，不僅有更好地促進學生學習知識，更能促進學生的全面發展。它彌補了班級集體授課制的不足，使課堂活動形式成多邊互動，信息交流多向化，形成師生互動，生生互動的合作課堂氛圍。

３小組合作中注意低效現象

有效地組織好小組合作學習，會使英語課堂教學充滿活力，促使更多的學生參與教學活動，使課堂教學收到較好的效果，但有時也會不盡如人意。比如在教師宣布開始活動后，有個別學生會趁機做小動作，偷懶或找人聊一些與課堂無關的活題。因為他們認為這時候課堂比較嘈雜，他們說話不容易被老師發現，可以好好放松一下。還有一種現象，有很大一部分學生不夠主動，只要完成任務，不顧質量效果。如果是交際練習，他們不動腦筋，照讀課文，或者只做小的替換，草草收尾。更糟糕的是隨著教學內容的增多，兩極分化的加劇，個別學生索性置身事外，不參加活動不與人交流，成績較好且善于表達自己的學習有很強的表現欲，他們想在其他同學面前表現自己。以滿足自己的成就感。同時他們對活動的話題有較好的了解，所以能夠有出色的表現，而其他同學或許有自卑心理，覺得不如別人說得好，干脆不說或少說，甚至不知如何開口，害怕出錯太多，被老師當眾指出會沒面子，還會給小組抹黑。對此類現象，我認為，有學生的因素也有教師的因素，①在分組上要重視，把不同特質，不同層次的學生進行優化組合，優勢互補，相互促進；②教師要督導到位，做好組織者、引導者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起到榜樣作用。小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣，提高培養實踐的參與力，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，也有利于增強課堂的效果。教師在課堂教學實踐中不應為迎合新課程理念，而布置小組活動，也不能為營造熱鬧的氣氛而要求學生合作學習。教師應結合教學實際，不斷更新觀念，善于學習，勤于探究，精心地選擇話題，設計任務，同時還要充分考慮學生現有的水平與活動的難易程度，努力探索有效的小組活動教學模式，不斷提升小組活動的實效，讓小組合作學習活動更好地服務于我們的英語教學。

總之，對于英語學習起決定作用的是學習者本人，所以教師要教會學生學習的方法，幫助學生由“學會”到“會學”的觀念轉變。教師的職責更側重于培養學生獲取知識的能力?！笆谥贼~”，不如“授之以漁”。充分發揮學生的主體作用，調動學生學習英語的主觀能動性，同時組織好小組合作，從而真正提高英語課堂的學習效率。