作文批改的評語方式

呂影霞

寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界認識自我、進行創造性表述的過程。在小學語文教學中，教師首要的任務是激發學生的習作興趣，使其逐步愿寫、愛寫、樂寫作文。我結合日常的教育教學實踐，充分認識到：要調動學生習作的積極性，教師在批改中要以正面誘導、表揚為主，盡量避免批語的“冷漠”面孔。正面表揚能給學生送去快樂，滋生樂趣,帶來干勁，增強自信心；而“冷面孔”的批語則會使學生灰心喪氣。有信心則可能精益求精，灰心喪氣則會隨便敷衍。為此，我在習作批改中，常采用以下方法來調動學生習作的積極性，從而收到了良好的批改效果。

１標出佳句，以示贊賞

即使是較差的習作，也可能偶有佳句。因此，教師不僅要善于發現較好的習作中的佳句，更要善于發現較差的習作中的佳句，并及時給予表揚，以提高學生的寫作興趣和信心。如在批改時，我總是瞪大眼睛，竭力在學生習作的字里行間尋找優點，一旦發現佳句就立即用紅筆在下面畫出波浪線，并在句首打上“△”。學生拿到習作本子后，覺得很光榮，下次再做，就會積極爭取多幾個畫波浪線加星號的句子，于是在組詞造句方向就注意推敲了。所謂佳句，對不同層次的學生應有不同的標準，不必一定要詞藻華麗，只要能夠準確地表情達意的句子就可以稱為佳句。

２批語點評，加以激勵

屑批和總批最忌籠統?！安煌ā?、“平淡”、“啰嗦”之類同然不能解決問題，而“結構完整”、“層次清楚”、“語句通順”之類也是徒費筆墨。我認為，批語的內容要具體，指出究竟好在哪里。一個詞用得好，就批這個詞，如：“這個詞在這里準確傳神!”寫得好的一句話，就批這句話，如：“這個句子真美啊!”這一段寫得好，就批這一段，如：“這段寫得很精彩，生動有趣地描述了……”，文章在結構、立意上有獨特之處，就批出獨特之處……眉批可就一詞一句一段談，總批也不一定面面俱到。只要教師批出他的優點，學生就覺得你是他的“知音”，或者他寫的時候是“無心插柳”，而你卻要“有意栽花”，學生拿到批過的本子一看，真是喜從天降。久而久之，學生對文章的謀篇布局、組詞造句就會多下工夫，寫作能力就會在不知不覺中提高，如此啟發誘導的目的就達到了。

當然，學生受知識和能力的局限、習作中出現這樣或那樣的問題是很正常的，我們在寫批語時，則要婉轉地提出修改建議。如：“想一想，有沒有更好的詞語來表現它?”“這一段你細致地寫出了橘子的樣子，好像它就在我的眼前，可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎?”這樣的批語針對性強，讀來親切自然，如沐春風。

３進行評講，鼓勵促進

一個班的學生習作水平參差不齊，但“尺有所短，寸有所長?！彼栽谠u講時我們應該注意抓住每篇刊作中的“珍珠”和“貝殼”來進行評講、賞析，鼓勵促進。如某生立意新穎，即表揚其立意；某生構思獨特，即表揚其構思；某生開頭好，某生結尾好，某生一個細節描寫特別生動，某生抄寫認真……凡此種種，都要在評講中提到。久而久之，學生必能提高自信心，提高習作的興趣，也就不會視習作為畏途，寫作中也就不會馬虎了事了。

此外，在評講時，我們還可以采用“選優當眾朗讀”、“櫥窗張貼展覽”等，以激發學生主動發展、熱愛寫作的情感。

４寬打分數，給予獎勵

一篇習作批改完了，要給其進行評定。寬打分數，就是給學生習作評分時宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分。只要發現學生習作中有閃光點，就可以給高分甚至滿分，考試中也可以如此評分，對于特別優秀的，教師也可以推薦到報刊上發表。如對于比較優秀的習作，我經常用“A”來獎勵，如“A+”“A++”等。對于較差的習作，教師要盡量不打不及格的低分，可通過面批后再讓學生修改，如確有提高，照樣打較高的分數，并在習作下面蓋上一個“豎起大拇指”的印章，以示獎賞。這樣有利于讓學生嘗到甜頭，獲得成功的喜悅，增強習作的自信心。因此，寬打分數也是一種對小學生最好的獎勵。

教無定法，教無止境。習作批改的方法多多，只要我們在批改時以表揚、鼓勵為主，就一定能夠促進學生習作水平的不斷提高。