小學低年級識字教學的新嘗試

周麗玲

小學語文教學中，識字教學的最根本目的是培養學生的識字能力，它是語文教學中閱讀寫作的基礎，如何在識字教學中遵循兒童認知規律教學，我做了一些嘗試。

１遵循兒童知識的積累，采用靈活的教學方法激發學習興趣

一年級的學生，沒有什么知識積累，對簡單字、詞比較熟悉。教學中，教師應先易后難、逐鞏固并發展學習興趣，貫徹“主體性”原則，引學生互相比較、對照、質疑、解疑、討論、自悟。于一年級小學生，字形是重點也是難點，而借漢語拼音準確拼讀生字，學生也基本能掌握?？梢栽诮虒W時要避難就易，讓學生先借助拼音松地讀準生字的音。這一環節操作得好，學生興趣就來了，這個時候，教師要鞏固并提高學生對剛建立起來的生字的學習欲望。語言文字是由一個一個的詞組成句子，再由句子組成篇章的，學生對用字來組詞非常感興趣，為了幫助學生記住單調枯燥的拼音符號，我嘗試借助組詞和句子連帶記憶，把單調的符號變為豐富的和句子，以調動學生的興奮點。此外還可通過多式多樣的訓練，培養學生的識字興趣。這樣的學習過程是生動的，有趣的，學習結果也是深刻難忘的，是學生自己的。

２抓住部首帶一串,培養學生的識字能力

偏旁部首是構成漢字的重要部件，認識和把握偏旁部首就會簡化識字的分析和記憶的過程“標準本”小學語文教材注重抓常見部首。首在教材里出現兩輪。一年級上冊安排了部首62個，是看圖識字，先讓學生認識常見部首。二年級上冊陸續安排了44個，采用“圖畫，古詩、部首”的方法，進一步揭示這些部首的意義。不僅有助于學生查字典，而且有助于學生理解大批同部首字的字義。漢字字形無論繁簡難易是由各種筆畫構成的，這些基本筆畫是分記憶字形，正確書寫的基礎。在教獨體字之前，教師要先教學生寫橫、豎、撇、捺、提、豎彎鉤、橫折等基本筆畫。在學生掌握獨體字、合體字的一般構字規律和寫字規律的基礎上，同時滲透漢字構字特點，如教“青”字表音的“清”“情”“請”字時，引導學生先看拼音，聲母、韻母都相同，只是聲調不相同；再看字形，每個字里都有“青”字，進而指出“青”在里面起表音的作用，然后通過對偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。通過分析幫助學生初步建立偏旁表義、基本字表音的形聲字概念。

３引導學生探究發現，讓學生能夠獨立識字

知識不是灌輸給學生的，而是引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。教學識字最終是為了讓學生能夠獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的，我特別注重引導學生發現并掌握學習生字的方法。課上在充分尊重學生已有知識經驗的前提下，我組織學生探究發現“你們是怎么了解到的”，鼓勵他們大膽試寫。試寫完后教師千萬不要忙于下結論，可引導學生討論為什么要這么寫；引導學生比較、對照不同筆畫順序寫法的異同點；引導學生回憶學過的同類型的生字的筆畫筆順；還可以引導學生翻看寫字課本或與教材相配套的生字書寫本，盡量通過學生自己的努力或學生間的相互幫助學會生字。學生經過一番探討，發現了許多識字的途徑：和方法。這樣在完成識字教學的同時，也培養了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師成為學生學習和發展的組織者和促進者。

４在豐富多彩的游戲活動中學習識字

一年級小學生好動、愛玩、自制力弱，注意力只能集中10分鐘左右。依據這樣的身心特點，教師可以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語識字的學習。如“玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想辦法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如進行拔河比賽，將易混淆的字寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏。深層次的學習興趣應該能夠挖掘學生的創造潛能，張揚學生的個性。學生會因為自己的學法（做法或想法）和別人不同但能得到老師的肯定而堅定自己的學習信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維。

５減輕學生負擔，進行識寫分流，促使身心健康發展

減輕負擔，提高質量，是教學改革要解決的難題?！白R寫分流”就是將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。大家都知道，識字負擔重，不是重在識上，而重在寫上。小學低年級學生的手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。遲至今日，一年級小學生負擔過重的現象仍然存在。學生如果能在輕松、愉快、積極、主動的狀態下獲得好成績，豈不更理想?識寫分流既可提高質量，又著眼于減輕負擔，把這兩者統一起來。

識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具，及早掌握這種基本工具，對學生的發展具有不可估量的作用。識字教學方法很多，我們必須明確課堂教學的價值取向，深化對教學過程的理解，注重學生的發展，自覺轉換教師的角色，不斷提高教學質量。