淺談語文課堂的創設

姜芳

在新課程改革背景下的小學語文教學中，我感慨良多，真切地看到了自己成長的軌跡，真切地看到了一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。面臨的首要問題就是：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節好的語文課可以體現在幾下個方面：

１給學生一個“情感的課堂”

語文是有生命的。一個語文教師如何讓學生感到語文學科的“生命”，其基點就在于這個教師的“情感”。一個沒有激情的教師，絕對無法調動學生的情感，讓學生充滿熱情的學習。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《燈祭》一課，作者通過介紹自己父親——在百忙之中也要為自己的孩子親手制作一盞燈，給孩子帶來快樂，享受那份獨有的幸福。父親去世了，我的世界變得暗淡無光，為了表達我對父親的懷念和對父親的愛，我買燈祭奠父親。充分表達了父女深情。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的父親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與父親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡單的交流中，學生對自己父親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己父親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴……

從孩子們眼中閃動的淚花和哽咽的朗讀中，我知道，孩子們和我一起感動著。語文課，本就是情感滋養的生命教育！

２給學生一個“感悟的課堂”

每篇文章都有值得師生共同感悟的地方，而每個人的所得卻不盡相同。在引導學生學習、感悟他人的美妙篇章時，教師要時時不忘聯系自己，感悟自己，感悟人生，我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

注重實踐，多方面感悟語言。語文知識博大精深，絕不是一本教科書能夠概括的。立足文本，不斷地去拓寬它的內涵和外延是非常重要的。例如教學《飲湖上初晴后雨》后，我又引領學生閱讀背誦了《曉出凈慈寺送林子方》、《古風》、《芙蓉》等詩，是孩子們了解了更多有關描寫荷花的古詩；補充了《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子密州出獵》，帶學生走進蘇軾，從蘇軾詩詞中了解他的為人。從而拓寬了孩子們的視野。

３給學生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

與學生對話，感受學生之感受。文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！边@就要求教師要珍視學生的獨特感受，充分考慮學生的生活體驗和對事物的認識態度和方法?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！蔽覀兗炔荒馨褜W生的讀書收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受強加于學生。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導和調控，使學生能及時調整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。如：成語故事《自相矛盾》的寓意對教師來說，是十分淺顯明了的。但對于生活經驗不足的學生卻容易曲解，沒想到許多學生對楚國人的認識只是停留在驕傲，說大話上。如果課前不充分考慮學生的感受，課堂上就很難把握這些生成。

學生之間進行對話。以小組為單位，互相交流自己感受深刻的詞句語段，引導他們有意識品味語言文字。每篇課文中總有那么幾處引人入勝的描寫，有的含義深刻，有的描寫生動，有的充滿詩情畫意?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！逼肺墩Z言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫法，遷移運用。如教學《四季》這篇課文時，我就將教學的重點放在引導學生品味語言文字上，讓學生們通過對“小鳥說”、“青蛙說”、“鞠著躬說”頑皮地說”等詞語的理解和感悟，體會作者用詞的精確，提高學生感受語言的能力。通過對語言文字的層層欣賞，四季的美麗的畫面逐步在學生腦海中形成。

與作者對話，體會作者之思想?！芭c作者對話”是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時，學生以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發生心靈碰撞和靈魂融合?！芭c作者對話”，就是學生通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產生共鳴的過程。只有當學生深入文本，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質性的重點內容。才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。在學習《天涯情思》這篇課文時，引領學生把自己看成一個異國他鄉的游子，站在作者的角度，借助他們平時離家的生活體驗，真正感受到了那種思念家鄉、思念親人的感情。

４給學生一個“生活化的課堂”

《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

４．１“尋找”生活。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。而“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，利用搜集到的這些文字，來營造作者當時的生活。例如，在學習李白的《上李邕》這首詩之前，學生們已從課下了解到了當時李白所處的生活境況以及與李邕的關系，李白青年時期的豪情壯志，學生們就會輕而易舉的領悟到，進而對以后的古詩學習起到了引領的作用。

４．２鏈接生活?！拔谋驹从谏?，生活詮釋文本?！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學以及自己的語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。抓住生活中的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。

總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。