《皇帝的新裝》教學實錄

【2010年12月24日執教于南京浦口四中初一（3）班】

師：同學們，知道今天我們將學習哪一課嗎？

生：不知道。（全體搖頭，很期待老師的下一步行動）

師：那請大家一齊看大屏幕上出現的關鍵詞來猜猜看。第一個詞“炫耀”，第二個詞……

生：《皇帝的新裝》（全體學生面帶微笑高聲叫出，很興奮）。

（緊接著，老師點擊鼠標，大屏幕出現課題《皇帝的新裝》，作者安徒生）

師：看來，同學們對學過的課文印象非常深刻，老師所給的詞語還沒出現完，大家都已經猜出，那讓我們把老師所給的詞看完并齊讀兩遍，好嗎？

（接著，大屏幕出現“不可救藥、駭人聽聞、稱職、滑稽、隨聲附和”）（學生高聲響亮地齊讀，精神狀態特飽滿）

師：既然同學們已經學過了這篇課文，那老師想問：“你們打算怎么再學一遍？”

生1：老師可以帶領我們把課文復習一遍。

生2：可以采用表演的方式來再次學習。

生3：可以對課文進行續寫。

生4：可以對這篇童話進行評析。

（學生興趣盎然，發言踴躍，充滿好奇地等待老師將如何帶領大家再次學習本課）

師：同學們的這些想法都挺不錯，平常都可以運用。但今天老師想用質疑探究的方式來帶領大家進一步學習課文，好嗎？首先，還是讓我們先來一齊回顧這篇童話的情節。作者是以“新裝”為線索，按“愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝”四部分逐步展開故事情節的。那就請大家從騙子的角度來轉述“看新裝”的情節，最好用上大屏幕上出現的這幾個詞語：炫耀、不可救藥、滑稽、隨聲附和。

（生陷入思考，而后有生發言）

生1：從前有個皇帝，特別喜歡穿新衣服，每穿一件新衣服都要向別人炫耀。一天京城里來了兩個騙子，自稱能織成一件奇特無比的衣服：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服?；实坌乓詾檎?，立即下達御旨讓他們開始織這樣的衣服。在騙子們織新衣的過程中，皇帝還先后兩次派大臣去看進展情況。令人感到滑稽的是，官員和大臣什么都沒看見，因為那衣服根本不存在。但等到第三次皇帝帶領大臣、隨從親自去看時，眾人都隨聲附和：“哎呀，美極了！真是美極了！”

師：同學們，聽了剛才這位同學的轉述，你們有什么話要說嗎？請點評一下，好嗎？

生2：他剛才語言組織得不錯，老師所給的四個詞都用進去了。但他沒能從騙子的角度來轉述，而是站在讀者或者第三人稱的角度復述“看新裝”的情節，這一點最不符合題意要求。

生2：還有，我覺得他剛才在復述時應該突出“看新裝”這一情節。

師：剛才發言的兩位同學不僅注意力集中，認真傾聽同學的發言，而且能發現問題所在，指出努力的方向。第一位主動要求完成這一任務的同學勇氣更可嘉，值得敬佩。接下來，我們再請一位同學來按要求轉述，注意一定要從“騙子”第一人稱的角度，突出“看新裝”這一情節。（受表揚的學生神情得意，更加專注，被點評的同學頻頻點頭，若有所悟）讓我們一齊來聽下一位同學的轉述。

生3：我們來自京城。聽說鄰國有一位皇帝可以不理朝政、不管軍隊，但不可以一天不換新衣，這樣我們就有錢可賺了。還聽說他穿上新衣后總愛向周圍的人炫耀。我們自稱能織出人世間最美麗的布，縫出奇特無比的衣服：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服，他居然相信了我們的話，讓我們趕緊為他織出這樣的新衣。這位愚蠢的皇帝兩次派人來看織新衣的進展情況。嘿，他所派來的官員和老大臣被我們用謊言蒙蔽得夠可憐的，在看織新衣的過程中不停地露出滑稽的模樣，叫人看了十分想笑。最可笑的是，當皇帝親自帶人來看新衣時，我們看出了皇帝其實什么也沒看見，他內心非?？只?，但他的一群隨從都隨聲附和：“皇上請看您的新衣——美極了，真是美極了！”

師：好，第二位同學的轉述完了。同學們覺得他轉述得怎么樣？符合要求嗎？

生4：非常棒。我們聽得都忘記鼓掌了。（啪啪啪，學生經點評的同學這么一提醒，立刻掌聲一片）

師：確實棒極了。那么對于《皇帝的新裝》這樣的經典，到底該怎樣閱讀呢？（學生饒有興趣地等待老師的下一步行動）

（大屏幕出示當代著名作家余華的名句：“我對那些偉大作品的每一次閱讀，都會被它們帶走。我就像是一個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角……”）

師：遵循余華先生的這句話，讓我們先來抓住“這篇童話中到底誰是騙子？為什么？請依據文本說出理由”這樣兩個問題進行探究質疑。

（生再次陷入思考，約兩分鐘后有學生發言）

生1：兩個織工是騙子。因為第4自然段說“他們擺出兩架空織布機，裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有?！麄儼堰@些東西全裝進自己的腰包，只在那兩架織布機上忙忙碌碌，直到深夜?！?/p>

生2：兩個織工是騙子還有據可證。第2自然段“有一天，他的京城來了兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這種布不僅色彩和圖案都分外美麗，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服?！币宦犨@話就知道是假的，因為世界上根本不存在這樣的衣服。

師：剛才兩位同學一語中的，說得很有道理。那除了文中兩個織工是騙子外，還有誰是騙子？請依據文本再來說說。

生3：老大臣和官員是騙子。書上第8自然段老大臣有一句心理活動：“我什么東西也沒有看見?！钡攦蓚€騙子問他有何意見的時候，老大臣卻違心地說：“哎呀，美極了！真是美極了！”“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布非常滿意?！钡?3自然段說：“老大臣注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來。事實上他也這么做了”。

生4：官員是騙子。第17自然段說：“他就把他完全沒有看見的布稱贊了一番，同時保證說，他對這些美麗的顏色和巧妙的花紋感到很滿意?！堑?，那真是太美了，他對皇帝說?！?/p>

生5：皇帝自己也是騙子。第21自然段：“‘這是怎么一回事呢？我什么也沒有看見！太駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不配做皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！パ?，真是美極了！皇帝說?！沂譂M意！”皇帝明明什么也沒看見，也在睜眼說贊美的虛假的話，說明皇帝是騙子。

生6：百姓是騙子。當游行大典開始后，百姓們都出來看皇帝的新衣。第32自然段描寫道：“站在街上和窗子里的人都說：‘乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”

師：同學們說得非常好，能從人物的語言、神態等角度來尋找到理由支撐。那么，我們試著用朗讀的方式來讀出這些人物的內心活動，好嗎？

（有一些舉手的同學找到他們感興趣的人物，采用表情朗讀，把握住了人物的語氣語調，贏得了同學們的掌聲）

師：那么安徒生所創作的這篇童話中的人物為什么要你騙我，我騙你，騙來騙去？這是一個正常的社會嗎？

生1：每個人騙人都是出于私心、私利。騙子騙人是想得到更多的錢財。老大臣、官員騙人是想保住官位、頭銜，為了自己以后更好更快地升官發財。

生2：皇帝騙人是想保住皇位，維護自己的專制統治。百姓騙人是不想惹是生非，甚至招來殺身之禍，丟掉性命。

師：同學們分析得非常在理。這是一個極端畸形的腐朽的黑暗的社會。安徒生創作這篇童話是在怎樣的背景下呢？請看大屏幕介紹：“這篇童話寫于1837年。18世紀末、19世紀初，丹麥人民處于水深火熱之中，封建統治階級窮奢極欲，揮霍無度，虛偽愚蠢至極。面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級，并無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地解剖了當時社會的病狀?！边@個國家自上而下都在說謊、騙人，且唯有這樣做才能得到更好的生存，這恰恰讓我們看到了當時社會的弊端、人心的丑惡、人性的扭曲。

師：同學們，剛才老師帶領大家就本文的一個核心問題進行探究質疑，接下來，我們繼續進行，看能否通過推敲作者的遣詞造句來發現作者寫此文時一些背后的信息，蘊含的言外之意。請看大屏幕：“‘可是他什么衣服也沒穿呀！一個小孩子最后叫了出來 ?！庇涡写蟮溥€沒結束，為何用“最后”表達？

（全體學生陷入深深思考，然后有生發言）

生1：這“最后”是指當時在場說話的人順序的最后，指在時間上或次序上處在后面。

師：你的說法為何如此術語化、書面化？你是怎樣弄明白這個詞義的？

生1：我剛才查詞典的。

師：這位同學的學習習慣真好，遇到不懂的、不明白之處就向字詞典請教。大家可要向他學習哦?。ㄊ鼙頁P的這位同學臉頰泛紅，面帶微笑）大家對這個詞還有別的理解嗎？

生2：“最后”是指游行大典快要結束了，這小男孩是搶在游行大典結束之前說的這句話。

師：是這樣的意思嗎，同學們？這“最后”的聲音到底是誰發出來的？

生（齊）：當時在場的一個小孩子。

師：繼續往深處想，到底是誰叫出來的？

生（七嘴八舌）：百姓；不，是作者?。曇魸u高）

師（借機繼續啟發）：為什么不能說是百姓而能說是作者？

生（若有所悟，七嘴八舌）：因為百姓根本不敢說，他們都在等待有人先說這句話，先揭示出真相。

師：所以，百姓們都在等待、觀望，尋找誰是最勇敢的人，但始終沒人敢站出來。此時的作者再也按捺不住，他多想人群里有百姓的聲音，哪怕一個，很微弱也行。但無論怎樣盼望都不會出現奇跡，至此，他實在抑制不住一顆焦灼的心，借小孩子之口說出了自己的真心話。而小孩子的話就像一根火柴點燃了人群，引爆了現場，接著才有小孩子爸爸說的那句話。（大屏幕出示安徒生創作宣言：我要爭取未來的一代）

師：再請看下面這個問題：“全城的人都想看看鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻?！薄熬烤埂币辉~有何意味？能否去掉？為什么？

（生又陷入思考狀，眉頭緊鎖、眼睛發光。幾分鐘后有人發言）

生1：“究竟”一詞不能去掉。因為“究竟”一詞在這里可以理解為“到底”。說明這座城市的人都認為自己天生比別人強，自己天生聰明，別人天生就是個笨蛋。

生2：“究竟”一詞還可以看出當時的人們取樂別人、想看別人笑話的心理。

生3：這個詞也折射出了當時的社會風氣很不正常，人們的心理、心態都出了問題，專門以想看別人丟臉、出丑為樂。真讓人倒吸涼氣、心生寒氣。唉，當時的丹麥人民，太不幸了?。曇舾?，以手捂胸，做同情狀）

師：剛才三位同學的發言都很棒，都能夠看到作品背后作者欲言又止的心跡。特別是第三位同學，不僅有語言，更有手勢、動作，傳達出對19世紀丹麥人民的深切同情。

師：好，同學們。剛才有一段時間，是老師帶領大家在用“質疑探究法”進行自主學習。下面的時間請同學采用小組合作的形式，按前后4人一組的形式進行比賽，找出文中有意味的詞語或標點符號，看哪組發現得準，分析得妙。

（生立即組成4人一組，唧唧喳喳一堆。約5分鐘后，討論聲自然停下。接著學生爭搶著發言）

生1：第36自然段“因此他擺出一副更驕傲的神氣”?！案湴痢币辉~，可以看出皇帝此時內心的更加慌張、害怕。但為了完成游行大典，皇帝只好裝出趾高氣揚的樣子。其實，皇帝越是這樣裝模作樣，越能反襯出他內心的虛弱和虛偽。

生2：我們小組找的是第1自然段“人們提到他，總是說：‘皇上在更衣室里”一句中“總是說”一詞。這個詞告訴我們，人們可以不假思索地就能說出皇帝在做什么。他除了會在更衣室里穿新衣、換新衣，其他什么都不會做。這是一個十足的無能、昏庸、奢侈的皇帝。

師：那這樣的一位皇帝，人們提到他時會用怎樣的語氣語調來說這句話？

生：漫不經心、無所謂的態度。

師：為何用這一詞？

生：人們對這位昏君已經絕望，對他的執政已經不抱任何希望。

師：那請你讀出這樣的語氣，好嗎？

（生表情朗讀，贏得掌聲）

師：還可能是怎樣的語氣來說這句話？

生：（七嘴八舌）痛恨、痛苦、嘲笑……

師：同學們說得都有道理。請同學們用或痛恨或痛苦或嘲笑的語氣來讀這句話。好嗎？

（生表情朗讀，又贏得掌聲）

師：好了，有同學的手一直在高高舉著。下面繼續我們的“尋找”和“發現”。

生：我們找的是第32自然段“皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊”一句中的“從來”一詞。這一詞說明在此之前，皇帝每穿一次新裝都向別人炫耀過，正說明這位皇帝愛新裝成癖。

生：我們找的是第34自然段“上帝喲，你聽這個天真的聲音”中的“天真”一詞。這個詞是這位父親在替兒子說話，言下之意是：小孩子頭腦簡單，心地單純，性情直率。如果說錯，千萬別怪，因為他畢竟還是個孩子。這實際是父親在保護自己的兒子。這是每一個有責任感的父親都會做的事情。（啪啪啪，掌聲響起）

生：第35自然段“他并沒穿什么衣服！有一個小孩說他沒穿什么衣服呀”中“有一個小孩”一詞耐人尋味。意思是說如果說“我”是聰明的，“我”看出了皇帝“他并沒穿什么衣服”；如果說“我”是愚蠢的，那“我”可不承認，因為“我”是順著一個小孩子的話在說的，錯與“我”無關。這顯示出大人們的明哲保身，拿小孩子做擋箭牌。

生：第19自然段“這兩個家伙正在以全副精力織布，但是一根絲的影子也看不見”一句中“全副精力”一詞帶給我們無盡的想象。說明這兩個騙子在眾人面前很會演戲，而且演技高超，騙過了所有人的眼睛。

生：第32自然段的“站在街上和窗子里的人都說：‘乖乖，皇上的新裝真是漂亮”一句中“乖乖”一詞太有情景感了，我們小組想請全體同學一起來表情朗讀這句話。（提議好，生高聲、齊聲朗讀，氣氛相當熱烈）聽，不用我們做任何分析，就能看出人們當時阿諛奉承、溜須拍馬的嘴臉了。

（生手還在高高舉著，始終不愿放下……）

師：好。同學們，今天我們用了“質疑探究法”深入學習了經典名作《皇帝的新裝》。其實，經典的魅力是永存的，不同年段讀來會有不同的體味，就像在紀念安徒生逝世200周年大會上有人說的那樣（大屏幕展示）：讓5歲的孩子傾聽安徒生；讓15歲的少年閱讀安徒生；讓25歲的青年品味安徒生；讓35歲的成年人理解安徒生；讓45、55歲的人思索和回顧安徒生。因為在人的一生中，安徒生帶給他的不僅僅是啟迪、歡樂、溫馨，更多的是思索和悠遠的人生體味。

師：同學們，課文學習到此，不知你們回去后還想繼續讀安徒生的其他童話嗎？

生：想?。曇魳O其響亮，帶有興奮感）

師：老師還想把作家余華的那段話繼續展示完（大屏幕展示）：“我對那些偉大作品的每一次閱讀，都會被它們帶走。我就像是一個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角……它們將我帶走，然后又讓我獨自一人回去。當我回來之后，才知道它們已經永遠和我在一起了?！崩蠋熛Ｍ銈兡苡肋h與經典相伴。因為“閱讀啟迪心智，經典浸潤人生”。（老師將最后一句寄語板書于黑板）

師：今天的課就上到這兒。感謝同學們。同學們再見！

生：老師，再見！

【執教者單位：江蘇省南京市竹山中學】