心靈的躍動,情感的悅動

吳漢平

以下是筆者借班上課時執教的蘇教版小學語文第七冊第23課的新課導入：

師：吳老師喜歡上課愛積極舉手的同學，大家能做到嗎？

生：能！

師：動作表示一下？（學生舉手）

師：吳老師喜歡上課手舉得高高的小朋友，能做到嗎？直接用動作表示。（學生高高舉手）

師：老師喜歡孩子，你喜歡什么？

生：我喜歡老師。（眾笑）

生：我喜歡小白兔。

生：我喜歡我家的小狗。

生：我喜歡小鳥。

師：對了，我們上學期就學過一篇課文叫《雪兒》，寫的就是人與鳥的故事，那篇課文中的鳥是什么鳥？

生：是鴿子。

師：今天，我們再學習一篇有關人與鳥的文章，但這次的鳥不是鴿子，而是——“珍珠鳥”（板書“珍珠鳥”）。（生讀課題）

師：讀了課題，你想知道什么或者想說些什么？

生：珍珠鳥是什么樣的？

生：為什么要叫珍珠鳥？

生：珍珠鳥是不是全身長滿了珍珠？（眾笑）

生：是啊，珍珠鳥是不是只生珍珠不生蛋呢？（眾大笑）

師：同學們的問題真夠豐富的，看來，你們的小腦瓜真靈活哦！真好！下面我們把書打開，翻到109頁，看圖，仔細看圖。想一想，看了圖以后你能解決剛才的什么問題。（生看圖）

生：我知道了珍珠鳥有白色的羽毛，不是珍珠。

生：我看到了珍珠鳥的眼睛特別可愛，是不是因為它的眼睛像珍珠而叫它珍珠鳥??？

師：我不反對你的意見，但讀了課文以后，你一定會有新的發現，待會兒一定要用心讀書。

生：我覺得珍珠鳥非?？蓯?。

師：你們想要嗎？

生（齊）：想。

（出示句子：朋友送我一對珍珠鳥。指名讀）

師：你的心情怎樣？

生：我感到很高興。（再讀）

生：我心里有點兒驚喜。（再讀）

生：我感到非常興奮。（再讀）

師：那我們一起高興、驚喜、興奮一下？（生齊讀）

（出示句子：真好！朋友送我一對珍珠鳥。指名讀）

師：你現在的心情怎樣？

生：我特別高興。

師：能用上“特別”說話了?。ㄔ僦该x）

生：我非常開心！

師：是啊，我也非常開心?。ㄔ僦该x）

師：你的心情怎樣？為什么？

生：我很激動！因為，沒想到朋友會送我珍珠鳥??！

師：是啊，這樣意料之外的喜，用一個成語形容就叫——

生（齊）：喜出望外！

師：對！接下來就是和著名作家馮驥才一起感受這意外之喜，一起領略珍珠鳥的精彩的時候了……

【評析：這是本課的導入環節，新課的導入是一門學問，是一種藝術。上述教學片段中，教師通過語言的導，通過師生的對話，通過朗讀的訓練，充分發揮了師生雙方在課堂教學中的主動性和創造性，實現了有效的新課切入。我們看到，課堂上學生的思維不斷地被激活，師生之間、生本之間、人與鳥之間的情感因心心相悅的交流而不斷地升華……】

一、 導出疑，導出文，導出情趣

學貴有疑，只有讓學生帶著疑問走進課堂、走進文本，學生才會產生閱讀期待，從而提高學生主動閱讀的積極性，提升課堂教學效率。

在本課的開始階段，教者由三年級的課文《雪兒》巧妙地引出“人與鳥”這一話題，這也為本文最后一句話（中心句）：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”的教學埋下了伏筆。在揭題以后，學生很自然會對珍珠鳥是什么鳥產生疑問，于是教師就讓學生大膽地質疑、猜想、觀察、討論，開放課堂、放開語言、解放思維，說錯了不要緊，因為教師說：“我不反對你的意見，但讀了課文以后，你一定會有新的發現……”讓學生有一個安全的心理空間。此時課文雖尚未接觸，但對珍珠鳥的好奇、喜愛之情卻已悄然生成，正所謂：轉弦撥軸三兩聲，未成曲調先有情。

在這種情調的基礎上，教師巧妙地將課文的第一句話“真好！朋友送我一對珍珠鳥”進行朗讀指導，實現了由圖到文的巧妙過渡，也成功地將學生對珍珠鳥生成的“未解疑”與“不了情”帶入到文本之中。

在整個這一導入環節中，師生始終處于一種和諧相融的情境中，課堂氛圍活躍而有情趣，有效培養了學生主動學習的意識和習慣，相信這樣的課堂才是學生喜歡的課堂。

二、 說出喜，說出愛，說出情由

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹诒菊n的導入過程中，教師注重了與學生的對話，關注了學生與文本的對話，引發了學生相互之間的對話，還有效啟發了學生自我的反思與對話。

如，在讀過課題以后，有學生說：“珍珠鳥是不是全身長滿了珍珠？”教師沒有立即否定學生的回答，而是在看過圖后，再次讓這名學生說話，這時，這位學生說道：“我知道了珍珠鳥有白色的羽毛，不是珍珠?！边@就是學生在教師引導下的一次有效的自我對話與反思。有了這樣的對話與反思，學生的想與說才會變得更加富含生活的情味和思維的深度，也更加讓學生做到敢想、想說也敢說。這樣的勇氣激發著課堂上的發言“一波未平，一波又起”，我們緊接著又聽到了這樣一句奇妙聲音：“我看到了珍珠鳥的眼睛特別可愛，是不是因為它的眼睛像珍珠而叫它珍珠鳥??？”盡管這一觀點是錯的，但學生也說出了自己的理由，我們知道，課堂上我們要“愛護學生的好奇心、求知欲”，所以教師沒有批評與否定，而是引導學生進一步讀書，引導其“自悟”。

課堂上不斷生起的波瀾，實則是學生思想、靈感在不斷躍動的表現，是他們思維的邏輯性、深刻性不斷發展、完善的過程體現。

三、 讀出意，讀出味，讀出情感

盡管是導入階段，但教師巧妙地將本文的第一句話“真好！朋友送我一對珍珠鳥”進行了有效的朗讀訓練，并以這句話的朗讀作為導入新課學習的過渡。

在學生說了喜歡珍珠鳥，想要珍珠鳥以后，教師適時地出示了這句話的后半個分句：“朋友送我一對珍珠鳥?！敝笇W生朗讀，體現了讀與說的有機結合，也很好地體會到了作者把這句話放在文章開頭的那種喜悅之情。

為了讓學生不但能讀出句子的意思，還讀出味兒來，教者在學生讀好后半句的基礎上，才將“真好”一詞添上，再讓學生朗讀，如此有層次的朗讀訓練指導，讓學生很自然地通過自己的朗讀進行了感悟：“我特別高興！”“我非常開心！”“我很激動！因為，沒想到朋友會送我珍珠鳥??！”此時，學生內心那種“喜出望外”之感的產生便在意料之中了。

在這短短幾分鐘的導入過程中，課內外因素的結合、原有知識經驗積累的挖掘、課堂上生成性資源的利用，讓學生的思維不斷地被激活，使得學生的情感處處迸發。也許只有建立在這樣有情、有意、有趣的課堂上的語文課程才叫有活力的課程。

【作者單位;江蘇省溧陽市南渡中心小學】