如何讓學生在語文課堂上“動”起來

周曉玲

《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谛抡n程理念下，如何突出學生的主體地位，讓學生在課堂上積極主動地“動”起來，使課堂教學充滿動感，是教師一項重要的研究課題。筆者在這方面作了如下嘗試：

一、 讓學生動腦

教育理論指出：智能是一個人在認識活動中各種認識能力的綜合。對學生來說，就是在學習過程中表現出來的觀察力、注意力、記憶力、想象力及思維能力的綜合，其中以思維能力為核心。從思維發展的特點來看，中學生的思維已具有獨立性、批判性和創造性的特點，他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。激活學生的思維是使學生“動”起來的首要任務。

1. 問題探究，激活學生的思維。中學各科大量的學習內容，均可在教師的指導、啟發下，以產生問題的形式，通過自主學習、主動探究，使學生獲得知識，增長才智?？梢?，問題是探究性學習的核心。在具體的教學實踐中，教師應注意設疑提問，讓學生自主參與，合作討論，引導學生根據問題，自己去探討問題的精妙，發現問題之間的聯系，以求得解決的辦法。比如，教學《七顆鉆石》時，我有意識地引導學生通過一些語句體會文章的思想感情，如根據“母親說：‘我反正就要死了，還是你自己喝吧。又把水罐遞給了小姑娘”一句，要求學生去琢磨母親和小姑娘當時的心情。學生結合這個問題閱讀課文、交流體會。課堂討論中，很多學生抓住“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了”等語句，體會人物的心理和感情。這樣的問題探究學習，能引領學生深入教學情境，擴展學生思維活動的廣闊天地，激發學生的學習主動性和積極性。

2. 引導學生多角度思考。語文課所學的每篇課文，對文章內容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握，往往因為學生個體差異而不同。學生所寫的每篇作文，甚至是同一題目的，都有不同的觀點及表現。因此，我在講課時從不劃定框架、規定標準答案，而是引導學生從不同方面、不同角度，運用不同方法去思考，尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中，學生有時由于某些因素的觸發，會突破平時的思維定勢，拓寬思路，教師要善于把握時機，因勢利導，發展學生的思維能力，激活課堂氛圍。如，教《黔之驢》這則寓言，我先讓學生發揮聯想和想象，把這則寓言改寫成一篇現代故事，然后引導學生從不同角度思考，談談自己的見解。問他們從這篇寓言中得到什么教訓時，學生們的眼光都局限在虎這個形象上，我于是問：“這則寓言描寫了哪幾個形象？從它們身上是否都能學到一些東西呢？”學生經過一番討論得出如下結論：貌似強大的東西并不可怕，只要善于斗爭，就一定能戰勝它。做事要小心謹慎，有勇有謀，知己知彼。這是從虎方面說的。從驢這方面說，虛有其表，裝腔作勢必會遭可悲下場。而“好事者”呢，實為“壞事者”！把驢運來了，就要善待它。既不能因“至則無可用”就忽視它真正的價值，更不能“放之山下”任其自生自滅！想來，“好事者”事前沒有認真分析：我要這驢做什么？它確實又能做什么？即使什么也不能做，也不能“驢放南山”以致“驢入虎口”??！你是解決了虎的一日三餐，卻也傷了驢的一命喲！……學生暢所欲言，而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解，又能調動學生的思維積極性，收到較好的教學效果。

二、 讓學生動口

口語表達能力是一種綜合能力，不單指說話的技能、技巧，還包括說話人的思維能力、知識水平和心理素質等。因此，作為語文教師，必須充分認識口語訓練的重要性，要變“一言堂”為“群言堂”，根據語文是交際工具的特點，充分利用45分鐘，讓學生多開口說話。

1. 結合語文課的教學特點，進行口語訓練。如，學習《狼》專題時，我以“狼該斬盡殺絕還是保留”為題，組織學生作專題辯論。辯論前先指導學生學習有關辯論的知識，明確要求，指出注意的問題，讓學生作好充分準備，教師加以引導、點撥。辯論后做好總結、點評。

2. 在語文課堂中，滲透說話活動。安排“課前一分鐘口語練習”，讓學生說說身邊發生的有趣的事兒及大家關心的校園熱點，講故事，猜謎語，自我介紹等。在課堂教學過程中，經常設計有爭辯價值的問題，讓學生分小組討論。每周必上一節語文實踐課，內容包括語文知識搶答賽、辯論賽、講故事大賽等，讓學生充分展示口才。

3. 在作文課中，我也讓學生“說話”：或安排學生先說作文，再寫作文；或選擇一個作文題目，按一定順序，進行作文接龍，要求首尾呼應；或讓學生互聽互評，先聽后評。這些方式極大地訓練了學生的語言表達能力。

這些說話活動的開展，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習主動性，也給寫作帶來了極大的幫助。

三、 讓學生動情

心理學研究結果表明，青少年學生的內心是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。語文教師要善于利用教材中的情感因素，用生動的語言去感染學生，用感人的事例去教育學生，用優美的意境去熏陶學生，用充沛的激情去打動學生。只有這樣才有助于調動學生的情感，才能使課堂達到一種有利于學生身心發展的境界。

1. 要善于創設喚起學生情感的環境。人的情感是在一定的情境中產生的，照本宣科式的課堂教學，學生不感興趣。教師要用優美的意境去熏陶學生，使學生愛學、會學、樂學。課堂上，我利用多媒體播放端午節的習俗，再結合朗讀帶領學生進入沈從文的《端午日》，讓學生去感受端午節的民樂，學生情不自禁地就想到自己過端午節的情景。這種情境氛圍帶給學生的是極大的感染和熏陶。

2. 要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。學習《沁園春·雪》時，我介紹完它產生的時代背景和作者后，以抑揚頓挫的語調、強大的氣勢，進行配樂朗誦，再對文字作簡單的分析，把學生帶入到壯麗的北國雪景中，體會作者宏偉的抱負和無比堅定的決心。接下來的學生朗讀、課堂討論、回答問題等，無不是在自己的激情誘導下進行的。這樣，教師始終以自己的情感撥動著學生感情的心弦，帶動著他們情感的發展。教師的情感成了聯系文章作者與學生感情的紐帶。學生與文章內容的距離拉近了，語文課堂教學的效果增強了。

3. 注重讓學生體味、感受生活?！墩Z文課程標準》強調，語文學習是學生的個性化行為。所謂的“個性化行為”指學生有了學習的需求和興趣，并在學習過程中結合自己原有知識水平和理解能力得到新的、獨特的內心體驗。因此，教師在創設情境、投入情感的基礎上，要注意引導學生捕捉文章中的生活氣息，讓學生把對文章的理解與自己的生活體驗聯系起來，從而更深地體會文章的思想感情，進而升華自己對生活的理解和感悟。學習朱自清先生的《春》時，我帶領學生去體味“吹面不寒楊柳風”的春天的溫暖與美好，去感受春天勃勃的生機、旺盛的活力。在品讀這篇文章最后三個比喻句時，學生受文章的感染，饒有興致地試著用其他的比喻來贊美春天。

四、 讓學生動手

在動腦、動口、動情的同時，我還注重訓練學生大膽動手的能力，以增強其生活體驗。

1. 表演。初中學生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中，教師要充分利用學生的這一特點，抓住課文的表演點，結合語言文字訓練，適當組織學生表演，使文本栩栩如生地展現出來。同時，學生在表演中融入自己對教材內涵的理解和再創造，這無疑能提高學生的學習興趣，活躍語文課堂。我在上《話須形象才動人》一課時，把課堂變舞臺，讓一位同學上臺表演我告訴他的成語，下面的同學根據他的動作表情來猜測他表演的是什么成語。邊讓學生猜測、邊考他們的成語積累情況，這一節口語交際課就在一片歡聲笑語中開始了。

2. 練筆。以課文為例子，組織一些改寫、補白、續寫、仿寫等形式的小練筆。如，教學《一面》，在學習本文抓住人物特征進行外貌描寫的方法后，我當堂要求學生學習本課肖像描寫的方法，描寫熟悉的一個人（老師、同學），寫后在全班朗讀（展示），并請同學們猜猜寫的是誰。

3. 實踐體驗。教學說明文時，讓學生按照課文的介紹動手制作模型或同類物品，既能加深對課文內容的感悟，又能培養學生的動手能力、創新能力。如在學習《人民英雄永垂不朽》時，我讓每位學生都制作一塊小紀念碑或畫一個，意在使學生通過動手加深對課文中說明順序的理解。在語文教學中，根據課文特點，適時安排學生動手活動，既能搞活課堂，調動學習興趣，又能培養學生的實踐能力。

【作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區大興初級中學】