讓閱讀照亮學生的生命

沈爭

肖川教授說，“生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值?！碧K教版小學語文教材文質兼美，蘊含著豐富的生命教育素材，對學生的健康成長非常有利。繼承中華民族傳統美德，構筑現代精神文明樂園，也是語文學科的一個功能，在閱讀教學中，教師應結合小學生的心理特點，挖掘教材深厚的內涵，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，充分理解和體驗，從小就培養他們珍愛生命、孝敬父母、善待他人的高尚品質。

一、 讓閱讀激勵學生的生命

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比魏我粋€孩子都蘊藏著巨大的意識潛能，需要我們去激勵、去喚醒、去鼓舞。

教學《徐悲鴻勵志學畫》時筆者抓住“勵志”這個題眼，帶領學生閱讀課文，指導他們感悟思考：文中主人公徐悲鴻立下的志向是什么？他為什么要勵志？立下志向后，徐悲鴻又是怎樣奮發學畫的？徐悲鴻勵志取得了哪些成就？然后再進一步聯系歷史背景，說說在當時一部分外國人眼中的中國人是怎樣的，而真正的中國人又是怎樣的。引導學生品讀“必須用事實，讓他們重新認識一下真正的中國人”“功夫不負有心人”等關鍵語句，深刻認識徐悲鴻所下的功夫，等等。學生在閱讀中自然而然地就會產生強烈的民族自尊之感和民族自豪之情。

魯迅說：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的功夫都用在工作上了?！备郀柣f：“我撲在書上就像饑餓的人撲在面包上?！边@一句句閃爍著生命之光的句子強烈震撼著學生的心靈：一定要珍惜大好時光，努力學習，要珍愛生命，關愛生命，提升生命的價值。

二、 讓閱讀鼓舞學生的生命

閱讀，是一種享受。享受陽光的燦爛，享受春花的爛漫，享受生命的珍貴。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、理解和體驗，關注生命的內核。

《宋慶齡故居的樟樹》中“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”，這看似一句平常介紹樹木形狀的句子，卻蘊含著深刻的意義：雖然樹干“不高”，但“枝繁葉茂”；雖然外表普通，卻充滿生命力?！罢翗渌募境Ｇ唷边@句話就是旺盛生命力的體現，更是韌性的體現。通過品讀課文，我們對宋慶齡高尚的品格和生命的魅力，就有了深刻的認識。教材中，《司馬遷發憤寫〈史記〉》中司馬遷的悲壯，《厄運打不垮的信念》中談遷的堅強，《安塞腰鼓》中后生們的朝氣，《輪椅上的霍金》中霍金的求索精神……都會激勵學生奮發向上，百折不撓，學生因此會悅納自己，善待自己，讓自己的生命閃耀出奪目的光華。

三、 讓閱讀喚醒學生的生命

閱讀，是一種體驗，體驗愛的火花、情的絢麗、生命的價值。俄國教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福?！痹陂喿x教學中，尊重、信任、關愛每一個孩子，就能讓他們茁壯成長，讓他們享受生命的幸福。

學習《第一次抱母親》這篇課文，筆者要求學生談談生活中父母是如何關愛自己的，將課文內容和學生生活密切結合起來，使學生真切感受到父母對自己的愛，從而喚起孩子們 “誰言寸草心，報得三春暉”的感恩之情，將孝敬父母的意識根植于心。學習《高爾基和他的兒子》一文，筆者教育學生要培養自己關愛他人、奉獻社會的品質；學習《一路花香》一文，筆者讓學生理解“天生我材必有用”的道理……

一篇篇美文，如同一縷縷陽光，照耀語文課堂，照亮學生的心靈。學生在閱讀中，懂得了珍愛生命的道理。

【作者單位：江蘇省東?？h實驗小學】