激揚的鼓點,靈動的文字

周冬梅

《安塞腰鼓》是蘇教版國標本六年級上冊的一篇激情昂揚的散文。我在教學中從朗讀入手，引導學生感悟安塞腰鼓靜中有動、動中有靜的那一份激揚與安寧，體會黃土高原人民粗獷、豪放的氣魄，了解陜北人民的文化生活。

一、 激情導入，激發興趣

1990年，北京亞運會上的一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。這就是產生于黃土高原上的安塞腰鼓，它粗獷、雄渾，動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。今天讓我們再次走進黃土高原，走進課本，領略它的風采和魅力！

二、 品讀賞析，感受安塞腰鼓的氣勢

1. 請同學們自由讀課文，找出文中的三個反復句。（學生自由讀課文）

2. 指名交流，學習第一個反復句：“好一個安塞腰鼓！”

（1）從這句話中你讀懂了什么？讀出了什么？指名交流。

（設計目的：讓學生在初步的自主閱讀中感悟文本，領會作者對安塞腰鼓由衷的贊美之情）

（2）這腰鼓充滿了神奇的魅力，洋溢著火熱的激情，爆發著蓬勃的力量，洋溢著昂揚的斗志！看圖片。（出示課件：黃土高原上后生們捶擊腰鼓的壯觀場面）從圖中你感受到了什么？你想說些什么？

（設計目的：圖片是對文本內容形象化的描繪，此時出示圖片，讓學生談感受，使安塞腰鼓擂動時的壯觀場面在他們的心中活起來，達到場景再現的目的，也讓學生獲得視覺和聽覺上的享受）

（3）“這腰鼓”何以如此神奇？引導學生品味“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”。學生讀句子，教師點出“驟雨”“旋風”“亂蛙”“火花”“斗虎”這幾個詞語，學生找出與它們相對應的詞語。文中連用五個排比句，寫出了安塞腰鼓的壯闊、豪放和火熱，讓我們一起把這種氣勢讀出來。

（4）像高粱一樣樸實健壯的黃土高原上的后生為什么能夠敲出如此神奇的鼓聲？朗讀、討論交流。

（設計目的：通過朗讀交流，讓學生體悟到就是這些平凡、樸實的后生，是他們敲出了如此節奏強烈、震撼人心、催人奮進的鼓聲。由鼓聲感知黃土高原人民強大的生命力和頑強拼搏的精神。同時體會作者內心的激動之情以及語言表達的簡短、鏗鏘有力）

3. 學習第二個反復句：“好一個安塞腰鼓！”課文第一段寫安塞腰鼓的靜態，這一段則描寫了安塞腰鼓的動態情景。

（1）學生自由朗讀，感知鼓聲的沉重、震撼人心。

（2）在朗讀體會的基礎上說一說自己感受到的情景和內心最想說的話。

（3）齊讀這一段，在朗讀時請部分男生渲染出隆隆作響的氣氛，使學生走進文本，感悟文本的激揚與壯觀，更好地表達出內心與此共鳴的“隆隆、隆隆”的感受。

（設計目的：發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，使學生主動去探索知識，尋求答案。引導學生創設氛圍，感受當時的情境，讓學生體驗文本，走進文本，在激揚的鼓點與靈動的文字間走個來來回回）

4. 學習第三個反復句：“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”

（1）緊抓兩個“好”字，理解課文。首先，安塞腰鼓好在哪里？（出示課件：黃土高原上后生們以各種姿態擊鼓的場面）仔細欣賞，你從中感受到了什么？指名交流。品味句子：“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！薄八鼓銖膩頉]有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛……居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”

（設計目的：這兩句話以飽含激情的語調，通過抒發自己的真實感受，顯示出安塞腰鼓對觀眾有著巨大的震撼力、影響力和神奇的感染力、號召力。讓學生欣賞課件，品味詞語，目的是讓他們解讀文本，領略文本的字詞美、語言美、情感美，讓這些美上升為學生內在的思想美！使學生的審美價值觀與文本的價值觀趨于一致）

（2）緊接著分析黃土高原好在哪里？（形成一種倒敘的學習方法）品味句子：“黃土高原哪，你生養了這些元氣淋漓的后生，也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！”在品析的基礎上理解重點詞“元氣淋漓”的意思，找出文中表現后生們元氣淋漓的句子。

（設計目的：讓學生主動去分析、品味句子，解讀文本，領略黃土高原后生們活躍的生命力和粗獷豪放的性格。同時回顧了前面所學的內容，形成前后關聯、脈絡清晰的學習思路）

5. 指導朗讀。如此讓人拍案叫絕的安塞腰鼓，令人如癡如醉的舞姿，怎能不讓我們感慨萬千！就讓我們用朗讀來表達我們此時的心情吧！

（設計目的：讓學生的情感通過語言這個載體爆發出來！帶領學生共同走進這一份激揚與靈動之中，感受那一份呼之欲出的贊嘆、驚奇、喜悅、激動之情）

三、 課外延伸，讀寫結合

1. 查閱安塞腰鼓的有關知識，了解陜北人民的文化生活。

2. 唱一唱陜北民歌《信天游》。

3. 用一段話描寫拔河比賽時激動人心的場面。

（設計目的：在學習課文的基礎上，激發學生去了解、探究陜北文化的興趣。運用學習到的手法去描寫身邊的場景，學以致用）

【設計者單位：江蘇省金湖縣育才小學】