趨向補語的基本義與引申義及其漢語教學策略

李 卉

(西北師范大學，甘肅蘭州 730070)

一 趨向補語概述

趨向補語是指在形容詞或者動詞的后面做補語的趨向動詞。在對外漢語教學中，趨向補語一直是教學的重點，也是留學生學習漢語的一大難點。

現代漢語中有多少個趨向補語，語法學界的學者們沒有達成一致的看法:劉月華的《趨向補語通釋》對趨向補語作了如下分類:簡單的趨向補語有“來、去、上、下、進、出、回、過、起、開、到”，復合趨向補語有“上來、上去、下來、下去、進來、進去、出來、出去、回來、回去、過來、過去、起來、開來、開去、到……來、到……去”，一共 28個;［1］《漢語水平等級標準和等級大綱》的《語法等級大綱》，將趨向補語的數量確定在24個，分為三類。第一類:來、去。第二類:上、下、進、出、回、過、起、開。第三類:上來、上去、下來、下去、進來、進去、出來、出去、回來、回去、過來、過去、起來、開來。本文采用《語法等級大綱》中的分類方法。

趨向補語難學，一方面是因為它的結構形式多樣化，另一方面則是由于它語義復雜。趨向補語有基本義，就是所謂的趨向意義，這是它的基本用法，但還有更為復雜的引申義，包括結果意義和狀態意義。在對外漢語教學中，基本義好解釋，難點就在于引申義的講解。筆者以HSK動態語料庫中的偏誤以及平時所接觸到的留學生的語用偏誤為語料，分別列舉留學生在習得趨向補語的基本義與引申義過程中出現的偏誤類型，并提出相應的教學策略。

二 留學生習得漢語趨向補語的偏誤類型

1.使用趨向補語基本義出現的偏誤。

(1)趨向補語帶處所賓語的偏誤。

［1］過了兩年，我又回來中國了。(過了兩年，我又回中國來了。)①

［2］我很想回去家里，和家人在一起。(我很想回家里去，和家人在一起。)

［3］她喜歡這本書，她拿來教室看。(她喜歡這本書，她拿教室來看。)

［4］上課二十分鐘的時候，他才走進來教室。(上課二十分鐘的時候，他才走進教室來。)

［5］那只小鳥的傷好了，突然有一天它飛上去天了。(那只小鳥的傷好了，突然有一天它飛上天去了。)

從以上所列舉的偏誤的例子中，我們可以看出，這些句子的表達方式都有問題，趨向補語和賓語的位置關系都不正確，但是表達出來的意思是可以理解的，也就是說他們可以理解趨向補語的基本義即趨向意義，只是對其結構形式掌握不好。

(2)趨向補語帶一般賓語的偏誤。

［6］那邊過一個孩子來。(那邊過來一個孩子。)

［7］教室里進一位新老師來。(教室里進來一位新老師。)

［8］他的要求給我帶困難來了。(他的要求給我帶來了困難。)

［9］漢語比賽給我們帶友誼和歡樂來了。(漢語比賽給我們帶來了友誼和歡樂。)

［10］我買一本字典來了。(我買來了一本字典。)

同理，以上幾個例子也表明了留學生理解趨向補語的趨向意義，但對其結構形式不明確。

所以，筆者認為對趨向補語基本義的教學，要將重點放在結構上，在剛開始時，我們只讓學生接觸賓語的一種位置，無論是處所賓語還是事物賓語都在“來/去”之前。隨著學生學習漢語程度的提高，我們再將其他用法一一介紹給學生。具體做法是:最開始只交給學生一種語法結構，讓他們掌握“動詞+賓語+來/去”這種結構，可以列舉大量的例子，如a.上課鈴響了，快進教室去吧。b.下周我要回家去。c.別猶豫了，快回北京來吧。d.我買兩斤蘋果來?！龑W生熟練掌握后，再告訴他們如果是復合趨向補語，則賓語要放在復合趨向補語中間，同樣要舉例子，如a.沒有車了，我們只能走回家去。b.他跑下樓去。c.會議進行了十五分鐘的時候，他才走進會場來?！攲W生將這種結構掌握熟練時，再進行其他結構的講解?！皠釉~+來/去+賓語”，我們可以解釋說，這種結構一般表示的是已然的情況，如a.姐姐買來一本字典。b.對面走來一群人?！⑶已a充說明如果賓語為處所賓語，則一定要放在“來/去”前面，這種情況正好和我們講過的第一種句法結構相吻合，可以對比講解。以后我們可以逐步適當地增加句型難度，由易到難、循序漸進，讓學生慢慢掌握。上述例句中的［8］［9］［10］，都是帶“了”的句子，我們可以告訴學生漢語中帶“了”的句子一般表示已然，所以也要用“動詞+來/去+賓語”這種結構。

總之，筆者認為，采用這種先只講一種結構，待學生熟練掌握后再增加新句型的方法，比起之前的將所有結構都告訴學生，然后逐一講解的方式要科學一些。

2.使用趨向補語引申義出現的偏誤。

(1)表結果意義的趨向補語使用偏誤。

［1］請摘墻上的畫下。(請摘下墻上的畫。)

［2］他愛起了那個女孩兒。(他愛上了那個女孩兒。)

［3］他在學校附近辦出來了一個學習班。(他在學校附近辦起了一個學習班。)

［4］開會的事定起來了。(開會的事定下來了。)

［5］他把兩根繩子接下了。(他把兩根繩子接上了。)

(2)表狀態意義的趨向補語使用偏誤

［6］他對我們非常熱情起來。(他對我們熱情起來。/他對我們非常熱情。)

［7］一想到母親的病，我的心情就非常難過起來。(一想到母親的病，我的心情就難過起來。/一想到母親的病，我的心情就非常難過。)

［8］說完，他把那杯水喝起來。(說完，他把那杯水喝了下去。)

［9］這件事你可不能說過去。(這件事你可不能說出去。)

［10］小明，我叫你睡覺，你怎么又唱上來了。(小明，我叫你睡覺，你怎么又唱起來了。)

從以上所列舉的偏誤的例子中，我們發現，與趨向補語基本義的偏誤相比，趨向補語引申義的偏誤不僅在結構上，而且在語義上，并且主要問題在于學生不理解趨向補語的引申義，所以才會出現錯誤。而趨向補語的引申義是最難習得的，所以筆者建議趨向補語引申意義的教學應該在趨向補語基本義熟練掌握后進行，這樣才有利于理解趨向補語的引申義。

筆者一直贊同這樣的觀點，給外國人講的語法是從意義到形式的語法而不是從形式到意義的語法。［2］如果我們面對的是本族學生，那么我們可以從語法結構入手，再講解意義，本族學生可以憑借著語感細細體會、揣摩，但對外國人來說，當他想用漢語來表達時，是先想到要表達的意義，才考慮表達的形式，所以理應遵照外國人的習得順序，從意義出發，再到形式。上面談到對趨向補語基本義的教學，要將重點放在結構上，但那也是在留學生掌握基本義表達涵義之后，因為基本義好解釋，學生也容易理解，理解涵義后就可以重點進行結構的教學。但對趨向補語引申義的教學，難點就在于意義的講解，所以更要從意義到形式，先舉例講解意義，培養學生語感。

在講解表結果意義的趨向補語時，可以先列舉出漢語常用的表結果意義的趨向補語，有“上”“上來”“上去”“下”“下來”“下去”“出”“出來”“起”“起來”等?？梢苑謩e舉一些典型的例子，剛開始時重點講解意義，例如:“上”可以舉例子:a.他接上了兩根繩子。b.我買上了火車票。c.我愛上了那個姑娘。d.我喜歡上了那部電視劇?！谥v解時，我們可以強調，這里的“上”字表結果意義，比如“他接上了兩根繩子”表示繩子已經接在一起了?！拔屹I上了火車票”表示火車票已經買到了。并且要強調如果動詞表示的是一種美好的心理活動，如“愛”“喜歡”等，后面也要跟“上”字，表示已經發生，已經有了結果。上面的例句［2］“他愛起了那個女孩兒”就屬于這個問題。再比如“下”，我們也可以先舉例子，再進行解釋:a.留下一些吃的。b.撕下一張紙。c.剩下一些給妹妹。d.解下腰帶?！@里的“下”表示結果意義，并不表示從高處向低處下落的空間的位移。比如“撕下一張紙”表示紙與之前的接觸物相分離，“解下腰帶”表是腰帶與身體相分離，都是一種結果。其他的趨向補語還是應該多舉例子，多講解意義，在講解一段時間后，學生自然會形成一定的語感，之后再進行結構方面的教學就會容易一些。

在講解表狀態意義的趨向補語時，同樣也要先列舉出漢語常用的表狀態意義的趨向補語，有“起”“起來”“上”“下”“下來”“下去”“開”等，并且狀態意義又可以分為兩類，一種表示新的狀態的開始，一種表示已進行的動作或已存在的狀態的繼續。以上列舉的趨向補語都可以表示新的狀態的開始，“下去”可以表示已進行的動作或已存在的狀態的繼續。講解中還是應當從最典型最常用的趨向補語開始，通過例證來說明，筆者這里不再贅述。

對趨向補語引申義的教學，目前沒有什么捷徑可走，我們只能根據對學習者偏誤的考察，來采取相應的策略，對出現偏誤較多的情況，在講解中要重點提出。要多培養學生的語感，語篇教學對學生語感的培養很重要，當有些趨向補語不好向學生解釋為什么這么用時，就可以采用朗讀的方法，形成語感，很多時候是可以達到很好的效果的。

最后筆者還要說明的是本文在談論趨向補語的基本義和引申義的教學策略時，談到趨向補語基本義的教學要將重點放在結構上，但并不是說可以忽視語義，因為在剛開始接觸趨向補語時，有很多學習者不理解“來”、“去”的涵義，出現“立足點”錯誤的問題，同樣在趨向補語引申義的教學中，重視意義的同時也不能忽視結構，因為學生在沒有熟練掌握的時候也會出現像“請摘墻上的畫下”這樣的錯誤，所以結構和語義可以有輕重，但不可舍其一。

注 釋

①括號前的例子為留學生的偏誤舉例，括號內為正確的表達方式。

［1］劉月華.趨向補語通釋［M］.北京:商務印書館，1988.

［2］龍娟.對外漢語教學趨向補語偏誤分析［碩士學位論文］［D］.湖北:華中科技大學，2005(5).

［3］朱德熙.語法講義［M］.北京:商務印書館，1982.

［4］呂叔湘.現代漢語八百詞(增訂本)［M］.北京:商務印書館，2003.

［5］劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京:北京語言大學，2000.