文詩對照 循文悟詩

張婕

“文包詩”是蘇教版教材的首創，也是蘇教版教材的一大亮點。

“文包詩”，顧名思義既有“文”，又有“詩”?！拔摹睘椤霸姟钡难a白，“詩”為“文”的中心；“文”因“詩”起承轉合，“詩”因“文”水到渠成?！霸姟庇绪攘?，“文”有張力，詩文珠聯璧合中顯示出編者的獨具匠心。

課本中精選的詩詞都是我國古代文學中的精品，都特別講究含蓄，一唱三嘆，余味無盡；它們往往借物言情，寓情于景，詩情畫意高度融合。這些詩詞既是名家名篇，又符合各學段孩子的學習及鑒賞水平。更重要的是，每一首詩的背后都有一段讓人感動的故事，讀來興趣盎然。

編者根據那些千古名詩的創作背景和詩人的創作經歷編寫成生動活潑的故事，把一首古詩巧妙地包含在故事中，其中，“文”由“詩”演化而來，是對“詩”背景、大意等的描述，“詩”是對“文”的升華。讓平實淺顯的故事來引導我們學習古詩，化難為易，大大降低了學習古詩的難度。文中所包的詩也往往是我們似曾相識或早已背熟的，特別能夠激發我們學習古詩的興趣，為自學創造了極為有利的條件。

《李廣射虎》就采用“文包詩”的形式講述了唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》中的故事。課文具體生動地敘述了李廣將軍一次夜巡，在朦朧的月光下，樹林深處風吹草動，他誤以為有虎，箭射入石的傳奇故事，表現了李廣將軍的力大無窮和神勇無比。

本文思路清晰，層次分明，共四個自然段。

課文由介紹唐代詩人盧綸的《塞下曲》開篇：“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中?！币觥帮w將軍”李廣，并介紹李廣是西漢時期一位神勇無比的將領，引出詩中的故事。

第三、四自然段是課文的重點段。課文第三段創設了古詩所描繪的情境，把學生帶入一個疾風勁吹的月夜，“月色朦朧”，“樹木野草發出‘沙沙的聲音”，渲染出當時恐怖的氣氛，為英雄人物的出場做了鋪墊。那真是“林暗草驚風”！“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓?！驳囊宦?，一支白羽箭射了出去?！睆摹懊腿婚g”“連忙拈弓搭箭”“運足氣力，拉開硬弓”等語句能體會到李廣將軍機敏、神勇、果斷的性格特征。課文生動具體地描寫了李廣將軍聽見風吹草動的聲響，想到虎，搜尋虎，發現“虎”，射“虎”這一過程，說明了他機警、敏捷、善射、勇敢、沉著。

課文的第四段也是我們學習的重點段落。第二天，李廣的隨從去射虎的現場尋找獵物，“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來”?！把?！大家全都驚呆了?！睘槭裁慈俭@呆了？“原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！”“呀”“不是老虎，而是一塊巨石”讓我們體會到人們驚訝之余對李廣將軍的贊嘆敬佩之情。想想深深扎進石頭的白羽箭，士兵們怎么拔也拔不出來的情景，更讓人增添幾分敬佩之情。再回到詩中-——“沒在石棱中”，我們就能體會到“沒”字用得何等巧妙、傳神！

“文包詩”的文章要以詩為主，以詩引文，文詩對照，循文悟詩，會文悟詩，才能使詩文相得益彰，更好地理解課文。

課文中還有許多帶引號的句子，在品讀課文時，可以根據課文的具體語言環境探究引號的不同用法。例如：“這位‘夜引弓的將軍，便是人們稱為‘飛將軍的李廣?！钡谝粋€引號是引用古詩中出現的詞，第二個引號是引用人們對李廣的稱呼。還有，樹木野草發出“沙沙”聲，箭射出時“嗖”的一聲，其中加引號的詞是模擬事物發出的聲音。這些引號的使用效果需要反復品讀才能體會到。