教育均衡發展與高中三年級語文教學研究

劉桂鳳

摘要：教育均衡發展要求在以人為本，讓每一個學生都能接受相對均等的教育。如何在高中三年級語文教學中促進學生均衡發展呢？本文從教學目標的設置；授課內容的確定；教學設計；課堂作業的布置；教學評價五個方面探究教育均衡發展。

關鍵詞：教育均衡發展；語文教學；研究

長期以來，在高考這種導向下，學校的影響力和學校的品牌都取決于學生的高考成績和高考升學率,可以簡單地認為學校獲得的效用水平取決于學生高考成績的高低。因此，許多教師都把學生考試成績當做終極追求，所以大多老師只重視傳統教學，特別是針對有可能為學校爭得榮譽的學生，而忽略了一部分同學，這些學生或時間，或精力，或興趣不高，索性放棄學習。高中學生在科學精神和人文情懷的養成上出現不均衡的現象，影響完整的人格建構。這種情況令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒。以人為本的教育均衡發展觀關注人人接受教育機會的公平性，堅持以人的全面進步和發展為本，追求教育質量的均等，促使學生全面發展，充分尊重學生的差異和個性。如何能夠讓每一個學生都能接受相對均等的教育，讓每個學生最大限度地發揮自己的特長和學習潛能。實現“同在藍天下，共同成長進步”的美好愿望，以怎樣的方式才能使高三語文課堂教學教育均衡是本文重點探討的內容。

教育以人的培養和發展為目標，教育均衡發展不能僅僅體現在資源配置、硬件建設方面的均衡，還需要關注更深層次的教育均衡發展，人的全面發展，即要追求教育機會均等，每個學生都能獲得均等的課堂教學與教育機會，學業成功的平等機會，更要重視質量均衡，教育結果的均衡以及教育評價的均衡。做到尊重每個學生的個性，因材施教，有教無類，真正做到以人為本，促進學生的全面發展，更要促進學生全面的發展。這種觀念應該貫穿于教師日常工作的方方面面。

老師必須把功夫下在備課上，課堂教學效果、質量如何,關鍵在于備課。備課時至少要做到以下三點:即了解學生的具體情況，明確教學目標,掌握課文的重點內容。

對學生進行分組，在授課前將所授課班級的學生的基本情況有個大體的掌握，然后將學生進行分組。在普及教育的現實下，老師都知道或觀察到，在課堂中的每一位學生其實都是很獨特的個體。面對一班混合能力的學生，他們有不同的成長經驗及背景，擁有不同的長處和不同的學習能力，學習特性及學習動機亦有明顯的差異。有一些學生可能因為早前學習的缺失，未能很好地掌握某些基本知識及技巧，他們正痛苦掙扎，忙于追趕課程內容；但另外一些的學生，可能只需稍稍點撥，便可以直達終點。教室內明顯地出現各種不均衡的情況，教師“一刀切”地組織教學，顯然有悖均衡發展的觀念。只有知道不同的學生該學什么,才能弄清自己該教什么;否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動而已。

一、教學目標的設置

教學目標的設置應有梯度，要設計得符合各個層次的學生的現狀，要設置到“讓學生跳跳就能摘到果子”的高度，既不能太高，也不能太低。比如復習成語運用的專題時教學目標設定為：①積累并理解初高中十二冊課本中的成語；②了解易設誤的成語的幾種類型，提高學生解題速度及解題能力。這樣設置目標，部分未能很好地掌握某些基本知識的學生可根據課文注釋、思考和練習、現代漢語詞語表加以摘錄，積累起數量可觀的成語。因為近幾年高考成語題所涉及的成語絕大多數取材于教材，切實掌握課本中的成語，對這部分學生而言就已經是根據自身特點發揮自己的學習潛能。而另一個目標則是針對部分資質基礎較好的學生設置，讓他們能夠運用多余的精力鍛煉自身解題技能。這樣便能夠為不同能力的學生造就更有效的學習機會，學業成功的平等機會。尤其是在上古文時，這部分非常重要，但是總是難以達到預期的效果。這一點，就要求我們教師在備課時，不僅要考慮學習目標，還應該考慮到學生的接受情況。學生接受不到，講得再多也是枉然；或者講的內容太淺顯，部分學生已經掌握，說了同樣白費勁。

二、授課內容的確定

授課內容的確定更應在備課的關鍵，在講新知識點時側重些差生,復習和練習時可以側重優生(多出點有難度的題)，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量。根據271法則，授課內容應安排為20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能會的。

教師應在課堂上發揮主導作用，充分調動全體學生的學習積極性、主動性。課堂教學必須要以“平等”的方式進行。即使再好的備課，得不到學生的支持與配合，整個課堂也是失敗的。在課堂教學中，要將分層次設置的教學目標落實，這樣既有面向全體學生的環節，又有兼顧優、后進生的環節。而中等生是重點把握的對象，他們有極大的潛能等待開發，同時利用他們在認知上的不完善，把問題逐步展開，對知識進行深入的研究。

三、教學設計

教學設計總會有一些相對來說比較簡單的問題，那么在提問比較簡單的問題的時候，就可以盡量讓后進生來回答，最好是老師在巡視的時候充分發現，然后在他們不舉手的情況下指名來回答，在他們正確時，要及時予以鼓勵。他們偶爾做對事情的時候，我們老師就應該抓住時機，適當的表揚他們，讓他們也感覺到老師對他們的關注，讓他們也能在同學面前有“驕傲”的時候。

在我們老師的教學設計中，總會有一些相對來說比較深層次的問題，尖子生在小范圍內非常容易驕傲自滿，所以此類問題就要讓這些學生來回答，通過引導使他們有危機感和使命感。他們想保證有充足的后勁，不斷進步，只有繼續努力，不斷鞏固提高。經過一段時間的重點培養，尖子生在每次考試中都能正?；虺５乜汲鰬械乃胶土脸鏊麄兊娘L采。

講解語言嚴謹而不乏機趣，激活課堂氣氛。以前，經常會聽到老師在埋怨：學生們太不懂事，怎么能利用上課時間睡覺呢？其實這在一定程度上是老師的敗筆。學生們在課堂上睡覺，很大原因在于課堂氣氛過于死寂，或是講的內容太深，聽不懂，或是講的太淺，沒意思。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語言一定要凝練準確，經得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”，而又能讓全體學生領會。如積累文言虛詞、實詞也是一大難點，如果把這些虛實詞連綴成句那么記憶效果就會好很多了。比如“書”的義項連綴成句就是：（把）奏章、文書、書信的文字記下寫成書籍《尚書》，雖然不是優美的一個句子，但卻是一個很好的記憶方法，相信各種不同的學生都能記得住。

四、課堂作業的布置

課堂作業的布置應考慮學生的實際水平，優秀的學生可以設置一些具有挑戰性的任務，讓他們不斷增強自信心。而對于一般的學生，要發揮小組合作學習的優勢，讓他們取長補短?；A相對較差的學生可以在完成課堂作業的同時進行相關的練習，加以鞏固所學知識。老師要及時批閱作業，及時反饋，并做好個別學生的面批和談話，強化落實。

五、教學評價

教學評價對學生的學習積極性提高很重要。對任課教師而言，均衡教育背景下的學生評價要遵循“重視綜合評價，關注個體差異，體現評價標準的多元化”原則。所以在課堂中要善于發現學生的優勢，并給予口頭上的肯定和表揚。由于學生的個性、智力、興趣等方面都有很大差別，因此對學生的評價也要分層次進行。對不同層次的學生所采用的語言也應適當的變化，這樣才能提高學生的學習熱情。

學生陳某，基礎較差，自信心又不強，我對他的評價就是“你的不足就是你的潛力所在，要想取得更大的進步，變不利為有利，唯有彌補你的不足之處，變差為不差?！?/p>

例如學生曾某，比較聰明，但自高自大，驕傲自滿，從高二時就說自己考個二本沒問題，學習失于淺嘗則止，不聽老師的教導，所以成績一直在班級12名左右，沒有突破。我讓其認真再做曾經講解的練習題，促使其領會實質，后來，思想轉變了，成績也進到了班級5名左右。

對于均衡教學我們需要做得還很多，在實際的教學中可能會受到不同因素的影響，但是相信在以后的教學中會得到不斷的改進和發展，讓每一位學生都得到全面的發展和提高。在高三復習課堂，輕松開拓出一片新的發展空間，實現共同成長進步令人鼓舞的美好前景。