獨立學院大學英語助學型課堂教學模式研究

車宇玲

摘要：本文就獨立學院的英語課堂活動和實踐情況，對適應學生個性發展的“助學型”課堂教學模式進行闡述與探討。

關鍵詞：獨立學院；英語；助學型；課堂活動與實踐

公共英語作為大學生的必修課程，早已成為衡量一個學校教學水平的重要指標，成為影響學生培養質量的重要因素。獨立學院大學英語近幾年持續發展，教學質量逐年提高，一些學校采用“助學型”課堂教學模式取得了不錯的成績與良好的反響。

一、大學英語助學型課堂教學的背景

在課堂教學實踐中，關于課堂活動有一種錯誤的認識，就把活動定義為讓學生讀讀聽聽，甚至把活動和學習對立起來，認為活動的時間多了，學習的時間就少了。這種做法與著力開展課堂互動，以學生為中心，通過教師的導，“以導啟學，以導助學”的教學方法相違背。

第一，大學英語課堂活動不僅僅指、說、聽、寫，而且指在活動中定學、自學、示學、互學和用學的助學型課堂中學習，從活動中學會交流和交換信息。聽、說、讀和寫只是活動的一些形式。眾所周知，學生學習英語是屬于在第一語言環境中的習得與學習，所以在英語課堂教學中，課堂活動的重要性比起其它學科更重要。

第二，英語課堂是學生習得與學習英語的主陣地，對于部分獨立學院的學生來說，可能是唯一的學習地點。學生在活動中理解語言知識、在實踐中運用語言、在實踐中感受和領悟語言。教師通過活動呈現知識、通過活動觀察學生的學習過程、通過活動判定學生學習的效果，所以英語課堂活動的質量對于他們而言非常重要。

二、大學英語助學型課堂教學的理論精髓

助學型課堂是在課堂中，圍繞學生的自主學習開展一種助學服務，主要是通過教師的導，“以導啟學，以導助學”，創設一種探索的環境，啟迪學生的思維，激發學生的興趣，引導學生主動學習，獲得新知識。主要有五個環節：定學，自學，示學，互學和用學。

（一）定學——是整個英語教學過程的前提。

教學原則的第一條原則就是學生主體性。明確學生為什么學，學什么，怎樣學，這就要求在教學過程中要突出學生的主體地位，讓學生參與到課堂教學中來，成為課堂的主人。教師在講授一門新課之前對學生做適當的引導，先向學生介紹相關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。英語課堂的種類是多樣化的，可以運用對話的形式討論生活中的問題、介紹生活習慣、生活用品的使用說明。在同樣的主題下，可以根據學生的需要、實際條件設計處難度和廣度各不相同的學習任務，在不同的任務中，學生體驗和發展也各有不同。英語課堂活動的目的就是為了營造一個良好的學習英語的環境，更好地刺激學生學習英語的欲望和發展學生的興趣。

（二）自學——是整個英語教學過程的基礎。

給予學生適度的自學時間,讓學生思考問題,讓學生盡量找出疑惑之處，這是自學的前活動。在進行相關課程時，學生討論氣氛較熱烈。成立自學討論學習小組，師生之間、生生之間建立學習責任依存關系，讓每一位學生都參與討論；自由討論活動貫穿于教學過程始終，使討論經?；?；自學討論活動有充足的時間，使討論得到深入；教師和學生都能容忍他人的不同看法，形成民主化討論氛圍。教師在教室里巡視，有時回答學生提出的問題。通過自學，學生可以集中精力聽課，把預習中遇到的問題找出來，認真等待老師的解答。好的英語是“讀”出來的，不是練習做出來的。多閱讀是學好英語的最好途徑，也是必然途徑。古訓：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過閱讀學好語言的例子比比皆是。

（三）示學——英語課堂活動的主體。

學生在定學和自學的基礎上，開始互相討論。學生3~5人組成小組進行討論，小組成員互相用英語匯報自學時遇到的問題，也可以采取互相提問的方式輪流作答。最后，教師把各組在自學中遇到的問題收集好讓大家一起思考、討論，讓全班學生一起解決問題。這一環節，教師要充分發揮學生主導作用，讓學生上黑板去展示他們的自學成果,這是學習的關鍵步驟。老師可以發現學生的問題,和學生一起解決問題。對學生的表演，教師給予了肯定和表揚。

（四）互學——英語教學活動的關鍵。

教師的主要任務是溝通，學生有學習的自主性，并經常相互交流。教師是助學者、任務的組織者和完成任務的指導者，也是交流的伙伴。在完成任務的過程中，對用語言描述有困難的學生，教師可以給予一定的幫助。在互學的過程中，教師一定要控制好局面，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，將“話題”（topic）、情景（situation）與功能（function）相結合，以“話題”為內容，“情景”為載體，“功能”為語言構架，并以“話題”為中心設計任務，形成“任務型教學”模式，讓學生在完成任務中，學會英語技能，提高語言交際能力。突出關鍵問題，教師要把握好時機，師生共同對所學內容進行歸納總結，學生的自主性得到體現，自身的才能得到展現，自信心得到增強，同時師生之間還可以實現資源共享，提高活動的參與率。除了師生交流還有老師和老師的交流。教師的教學過程即是一個學習的過程，如對教法和課堂設置的不同看法，都可以進行交流。因此，在此過程中，一旦心中有疑問，必會請教于同行。

（五）用學——英語教學活動的檢測。

用學是助學型課堂的最后一個環節，離開這個環節前面的所有理論就會失去意義。課堂練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師從設計好的課堂練習，分層次，由深入淺讓學生練習。對于學生的練習成果，可在課堂上讓學生進行互評、互改，互批。練習中出現的代表性問題，教師不急于講解，而是讓學生參與到檢測的過程中，讓全班同學參與到課堂中來。對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。正所謂“有競爭才有動力”，堅持長期性評價原則，使學生在組中相互幫助，相互學習，培養團結互助的學習精神。

三、大學英語助學型課堂教學的關鍵

什么是真正的助學型英語課堂活動？美國教育心理學家斯萊文提出有效教學的QAIT模式，說明了高質量課程的主要特征。QAIT分別代表教學質量、適當性、誘因和時間等四個特征。在教學過程中，要取得好的教學效果，這四個特征都必須合適，其一不可。其中我們務必要掌握好發現學習這一關鍵因素。

所謂發現學習是針對非結構化的思想、觀點的形成而采取的教學方法，它是針對新信息的學習，主要是學生自身努力的結果。發現學習，是學習者組織學習的最后結果，教師應該仔細進行教學設計，引導學生學習的方向，啟發學生自己去探索未知的世界。

教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出具有明確教學目標和可操作性的教學活動讓學生都能參與。學生通過定學，自學，示學，互學和用學多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言?？傊?，在助學型教學中，應該注意下面的問題：采用交際教學策略，注重訓練交際能力，教學過程訓練增多，注重學習能力培養教學活動訓練“四會”；注重學生有效參與。

四、助學型英語課堂活動教學的效果

（一）對學生的作用。

啟發學生的想象力和創造性思維。學生定學、自學、互學、用學的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，啟發了學生的想象力和創造性思維，恰當評價,鼓勵為主,讓學生經常有成功的體驗,讓學生主動去發現問題、研究問題、解決問題，達到了教學目的。

（二）對教師教學的作用。

車爾尼雪夫斯基認為：“教師把學生造成一種什么人，自己就應當是什么樣的人?！敝鷮W型教學對教師提出了更高的要求。教師在備課的時候，不僅要備好整節課，同時還要備好學生在回答中可能出現的問題。這就要求教師必須具備廣闊的知識面和扎實的基礎知識，而且要熟悉與教學向鄰近的其他學科知識的橫向聯系，能夠觸類旁通，左左右逢源，所以教師備課所花的時間比一般教學要多得多，這對于教師不斷改進教學方法，提高教學業務水平是一個很大的促進。

參考文獻

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